(获奖版)算术平方根教学设计精品.doc

算术平方根 一、内容和内容解析? 本节内容是《义务教育课程标准实验教科书——数学》（人教版）七年级下册第六章《实数》第一节第一课时的知识，主要介绍算术平方根的概念、表示方法和求法。 教材的地位和作用：第一，教科书先介绍算术平方根，让学生看到算术平方根与实际的联系，在学习算术平方根的基础上再学习平方根。算术平方根与之前学的平方运算存在互逆关系，也是下节课学习平方根的前提，具有承上启下的作用。第二，，会用根号表示非负数的算术平方根，了解算术平方根的非负性，为以后学习二次根式做出了铺垫，提供知识积累。 对本节课教学有利因素是：七年级学生会做加减乘除以及乘方运算了，但还是会发现一些生活中常见的数学问题（比如知道正方形面积求边长这一类的问题）没办法用这些计算方法解决，内心渴望新的计算方法出现，本节课的学习将实现他们内心的期盼。 本节课教学不利因素是：第一、乘方运算是已知底数和指数，求幂，开方运算是已知幂和指数，求底数。因为涉及到三个量的关系，与学过的互逆运算（加法和减法、乘法和除法）相比关系更为复杂，造成学生理解的困难。第二、对一个正数，开平方运算可以得到一正一负两个平方根，正的那个叫算术平方根。而教科书是从解决实际问题的需要出发，把算术平方根的学习放在平方根前面。对算术平方根是非负的理解，学生会有些困难。第三，对于可以表示成有理数的平方的数，由于它们的算术平方根都是有理数，所以学生容易把握这些算术平方根的大小。但是对于像2这样不能表示成一个有理数的平方的数，对学生来说是一个新问题。 二、目标和目标解析 通过实际问题生成算术平方根的概念，了解平方与开平方互为逆运算，会用符号表示数的算术平方根。 通过互动游戏，巩固算术平方根的概念，并归纳出算术平方根的性质。 了解 大小的大致范围以及是无限不循环小数。 目标（1）解析：学生经历由实际问题逐步抽象为数学问题的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；在探索算术平方根概念的过程中，经历由具体到抽象、由特殊到一般的数学思想过程；通过对实际生活中问题的解决，体验数学来源于生活。 目标（2）解析：学生在积极参与游戏的过程中，巩固算术平方根的概念；在师生问答互动的过程中，辨析概念，培养学生的推理、归纳能力。 目标（3）解析：通过探究的大小，培养估算意识。通过数学小故事“与第一次数学危机”挖掘数学知识的文化内涵，使学生感受丰富的数学文化。 重点：了解算术平方根的意义和性质 难点：知道被开方数和算术平方根都是非负数。 三、教学问题诊断分析 学生体会到用根号表示数的必要性，才能从内心接受。面积为9的正方形的 边长为3，很容易就求出来了，为什么还要引进根号呢?学生会有一种将简单 问题复杂化的感觉，凭空冒出一个根号，学生内心是不接受的，甚至是抵触的， 这对学习极为不利。只有在认识到这个数客观存在，同时又不能用已有的具体数字来表示，才能真正感受到引入根号的必要性。 算术平方根和被开方数的非负性，也是学生学习上的障碍点。被开方数是一 个数的平方，所以一定是非负的。算术平方根为什么是非负的呢？+6和-6的 平方都是36，为什么只有6才是36的算术平方根呢？算术平方根的非负性是 概念中规定的。我认为这样规定的原因有：（1）从概念形成的角度来说:算术 平方根是在解决实际问题的过程中产生的数学概念，而实际问题中往往要求结 果是非负的；（2）从运算符号的明确性的角度来说：以往所学的所有运算（加、 减、乘、除、乘方）都是“一对一”的对应关系，即一种甚至多种运算，其 结果仍然是一个数。被开方数和算术平方根才是一一对应的关系，被开方数是 正数时与平方根是一对二的关系。而一对二的关系会造成运算结果的不确定 性。例如，如果，，那么就有4个的答案，给计算 的表示和书写都带了很多麻烦。规定算术平方根为非负的，根号是求算术平方 根的运算符号，就避免了这些问题。我想这也可能也是为什么教科书先介绍算术平方根再学习平方根的原因。 四、教学过程 1、引入问题 学校要举行美术作品比赛，小鸥想裁出一块面积为 25dm2的正方形画布，画上自己的得意之作参加比赛，这块正方形画布的边长应取多少？（条件改变：面积不大于25dm2） 试一试：能否把两个面积为1dm2的小正方形拼成一个面积为 2 dm2大正方形？你知道大正方形的边长是多少呢？ 【设计意图】已知面积求边长是最学生最熟悉的最容易弄懂的开方运算。感受面积为 2 正方形的存在性，初步感知它的边长大小；通过面积为2 的正方形求边长引出算术平方根的定义，感受新运算产生的必要性；体验数学来源于生活，算术平方根概念的生成源于解决实际生活的需要。 分析问题 填表格，已知面积为5、9、、0.36求边长。 分析平方和开方的互逆关系： 具体问题一般化： 详细分析当指数为2时，平方是已知底数x求幂a，开平方是已知幂a求底