六年级小学生“位置与方向”学习现状和学习障碍调查研究.pdf

摘要 “位置与方向” （以下简称 “方位知识”）属于 “空间与图形”的范畴，对于培养小 学生的自身定向能力和路径整合能力起着重要作用。当前国内对方位知识学习和教学的研 究主要来自小学一线教师的经验总结与反思，所以本研究主要针对六年级小学生在方位知 识中的学习现状和学习障碍进行研究。 本研究以SOLO分类评价理论为依据，通过测验法对天津师范大学南开附属小学320 名六年级小学生进行调研，了解学生在方位辨认、数学语言表述和动手绘图这三个维度中 的学习水平和总体学习现状。同时，参考Newman错误层次理论，并结合师生访谈，对学 生在方位知识中存在的学习障碍类型及其原因进行分析，最后根据研究结果，提出相应的 教学建议和转化对策。 研究结果表明：六年级小学生在方位知识中的整体掌握情况较差，集处于不及格和及 格两个等级的学生较多，在方位辨认中能达到关联结构水平，在数学语言表述中集中于单 一结构水平，在动手绘图中大多处于多元结构水平。同时，学生在方位知识中主要存在阅 读理解障碍、转换障碍和操作障碍。其中，阅读理解障碍表现在学生读不懂题意，原因在 于学生基础知识不足和对问题情境不熟悉；转换障碍表现在学生对问题条件、符号语言和 图示语言之间的转换不当，其原因在于学生受思维定势的影响和对相关知识的遗忘；操作 障碍表现在学生在数学语言表述和动手绘图中不能进行具体的加工操作，其原因在于学生 缺乏解题方法和技巧以及学习习惯不好。 基于以上研究结果，本研究提倡教师应深入挖掘教材典型例题，为学生构筑起数与形 之间的桥梁，并注重学生独立探索意识和自主学习能力的培养，让学生充分观察和交流。 另外，针对学生存在的学习障碍，教师要重视学生良好阅读习惯的养成，让学生能在三种 数学语言之间进行灵活地转换与表达，同时还要在日常练习中严格要求学生，将答题的规 范性落到实处。 关键词：六年级小学生 位置与方向 学习现状 学习障碍 I 目录 摘要I ABSTRACTII 第一章 绪论1 一、研究背景 1 二、研究问题 2 三、研究目的及意义 2 四、核心概念界定 3 第二章 研究综述及理论基础4 一、关于学习障碍的文献综述 4 二、主要理论基础 10 第三章 研究设计13 一、研究思路 13 二、研究方法 13 三、研究对象 14 四、测试卷的编制 14 五、测试卷的评价 16 六、研究实施 19 第四章 六年级小学生 “位置与方向”学习现状的分析21 一、六年级小学生 “位置与方向”学习水平分析 21 二、六年级小学生 “位置与方向”学习现状分析 33 第五章 六年级小学生 “位置与方向”学习障碍的分析37 一、六年级小学生 “位置与方向”学习障碍类型分析 37 二、六年级小学生 “位置与方向”学习障碍原因分析 41 第六章 结论与建议43 一、研究结论 43 二、研究建议 43 三、研究不足 45 参考文献47 附录50 致谢54 III 第一章 绪论 一、研究背景 《全日制义务教育数学课程标准 （2011年版）》对传统的小学几何课程进行了改革， 1 将 “几何初步认识”修改为 “空间与图形”，其中“图形与位置”是主要内容之一。 “空 间与图形”教学是数学课程改革的难点，方位知识是 “图形与位置”的主要内容，是应学 段目标 “探索一些物体之间的方位关系，了解确定物体具体位置的方法”的需要而设计安 排的，通过学习让学生形成初步的方位感和建立良好的空间观念，感受数学与日常生活的 2 密切联系，并能主动应用相关知识解决实际问题。然而，笔者在教育实习期间发现，在真 实的小学数学课堂上，多数教师将大量的教学时间投入到