基于“认识思路”的高中化学单元教学研究——以“物质的量”为例.pdf

摘要 单元教学被认为是落实学科素养教学的重要教学设计理念，可以实现化学知识的功能 化和素养化，这与 《普通高中化学课程标准 （2017年版）》倡导 “结构化”“整体观”的 教学设计理念相一致。同时课程标准在教学建议中提出了“认识思路”的结构化与显性化， 促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化。那么认识思路与单元教学有怎样的 关系？能否依据认识思路组织单元教学以及单元教学内部的认识思路如何选择与设计？ 首先，通过文献学习，对认识思路和单元教学的内涵进行分析，从理论上建立认识思 路与单元教学之间的内在联系，论证基于认识思路构建单元教学的可行性，是否能够促进 学生知识结构化、学科理解和问题解决能力方面的发展。其次，进行了基于认识思路组织 的单元教学实践研究，选择高中化学第一册 “物质的量”进行教学设计，在河北省滦州市 某高中进行教学实践，从实践证明基于认识思路组织单元教学的可行性。最后，通过课堂 教学过程分析、测试卷分析、教师访谈等手段得出研究结论。 通过理论研究表明认识思路与单元教学在理念上存在明显的内在联系，蕴含认识思路 的单元教学能够最大程度地发挥单元教学的功能；通过实践研究表明认识思路能够引领单 元教学，有效地实现单元教学的功能，学生在知识的完整性、学科理解、问题解决能力上 有明显的发展。 关键词： 高中化学；单元教学；认识思路；物质的量 I 目录 摘要ӏ ABSTRACT Ⅱ 1问题的提出1 1.1研究背景1 1.2.研究内容及方法 1 1.3研究目的及意义 2 2相关问题的研究综述2 2.1国外研究现状2 2.2国内研究现状4 3概念界定和理论基础 11 3.1概念界定11 3.2理论基础12 4基于认识思路的单元教学研究 14 4.1基于认识思路组织单元教学的可行性分析14 4.2 “物质的量”的内容特征与存在的教学问题21 4.3 “物质的量”单元教学设计及教学实践研究24 4.4基于行动研究的教学实践、教学评价及测试卷分析41 5研究结论与反思56 5.1研究结论56 5.2研究反思56 参考文献57 附录： “物质的量”单元测试卷60 III 1问题的提出 1.1研究背景 [1][2] 目前，单元教学被认为是落实素养教学的重要教学设计理念 ，单元教学可以实现 [ ]3 教学内容的结构化和整体观。这与新颁布的《普通高中化学课程标准 （2017年版）》 （以 下简称“课标”）的教学理念一致，合理组织教学内容是重要的教学理念和教材设计理念， 4 课标倡导 “结构化”“整体观”的教学。 《普通高中化学课程标准 （2017年版）解读》[ ] （以下简称“课标解读”），提出课堂教学设计不应只局限于“局部”，要树立“整体观”。 基于化学学科核心素养发展的课堂教学应围绕学科主题来确定科学素养发展的价值，新课 程理念为单元教学提供了依据。单元教学将零散的知识点进行分析、整合、重组，形成一 个完整的、系统的有机整体，既有利于知识的整体化，也有利于学科的理解和问题解决能 力的提高，从而实现化学知识的功能化和素养化。那么，为了落实化学学科核心素养，如 何组织单元教学？单元教学又有哪些认识思路？ 关于教学内容的组织，