基于SOLO分类理论的高中地理“专题复习”实践研究.pdf

摘要 当下地理学科核心素养的培养成为教学和研究的重中之重，重视学生在地理学习过程 中的思维发展对核心素养的培养具有积极意义。地理思维的发展是一项连续过程，需要系 统设计课程进行有效落实。在地理复习课中，以课时为单位的教学仍然地毯式重复学生已 经学过的知识，虽有必要但缺乏吸引力和质量进阶。创新地理复习教学方式，开展思维结 构评价，避免只关注学生对错或单一知识点的落实，系统关注学生地理学习的完整认知过 程成为必要。 本研究首先对SOLO分类理论和地理专题复习的研究现状进行梳理，确定了将SOLO分 类理论应用到高中地理专题复习的适切性，通过教学对照实验的方式检验其对学生思维结 构水平提升有效性的研究框架，通过调查问卷发现一线地理教师对SOLO分类理论不够了 解，对专题复习虽有实践但缺乏研究。 其次解析了近三年高考全国卷地理试题中体现的SOLO层次，发现以多点结构和关联 结构考查为主，得出应该重视情境创设和优化评价设计的教学启示。构建了基于SOLO分 类理论的地理专题复习教学路径，并以“地貌”专题为例进行了详细的说明和示例，依据 SOLO分类理论设计了前后测试题。对两个班级学生做思维结构水平前测后，得出两班级 SOLO水平构成接近而达到关联结构比例不足的结果。 最后实施教学实验，总结了基于SOLO分类理论的专题复习实验成果，利用后测试题 进行课后SOLO水平检测。将实验后测结果与前测结果对照分析，得出应用SOLO分类理论 的专题复习对于提升学生思维结构水平具有促进作用，对达到关联结构水平作用明显。 本文将SOLO分类理论应用到高中地理专题复习的实践研究，为教师设计复习课程提 供教学案例，有利于教师深入了解SOLO分类理论的内涵和应用，促进对学生质性评价发 展，注重学生解决地理问题的思维结构发展，有利于地理核心素养的培养。但反思本研究 仍需进一步科学研制评价学生SOLO层次工具，扩大实验范围以增强研究信度。 关键词：SOLO分类理论 专题复习 高中地理 实验 I 目录 摘要I ABSTRACTII 1. 引论 1 1.1研究背景 1 1.2 研究目的及意义2 1.3研究现状3 1.4 研究思路和方法9 2. 理论概述 12 2.1核心概念界定 12 2.2 理论基础 12 3. 高中地理思维结构评价与专题复习现状调查 17 3.1调查目的 17 3.2 问卷设计 17 3.3数据结果分析 17 4. 基于SOLO 分类理论的高考地理试题分析22 4.1构建基于SOLO 分类理论的试题思维结构水平划分标准22 4.2 高考地理试题SOLO 分类水平考查分析和教学启示26 5. 依据SOLO 分类理论进行地理专题复习实验——以“地貌”专题为例29 5.1依据SOLO 理论进行高中地理专题复习前测29 5.2 依据SOLO 分类理论对高中地理专题复习实验过程分析32 5.3基于SOLO 分类理论的专题复习实验成果分析总结47 6. 结论与展望52 6.1研究结论52 6.2 反思与展望52 参考文献54 附录57 附录1：调查问卷57 附录2： “地貌”专题学生思维结构课前测试题60 附录3： “地貌”专题学生思维结构课后测试题61 致谢62 IV 1. 引论 1.1研究背景 1.1.1高考评价体系对地理教学提出新要求 1 [ ] 高考对中学教学具有重要导向作用，是育人方式改革的关键环节 。2019 年 12 月出 版的 《中国高考评