具身视角下高中地理乡土课程资源开发与利用研究.pdf

摘要 《普通高中地理课程标准 （2017年版）》提出：“地理课程旨在使学生具备人地协调 观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏 自然与人文环境。”乡土资源包含着地理原理和地理规律中最直接、最现实的 “物质”和 “环境”，利用乡土资源进行高中阶段的学习教育，对于地理核心素养的培育有很强的促 进作用。传统的地理教学多聚焦于 “人脑”的思考，但地理知识不仅需要学生动脑，同时 还需要全身心地参与进来，因此在 “具身认知”的视角下，结合学生熟悉的乡土资源进行 教学，弥补了传统 “离身”课堂的不足，给学生多样化发展提供了更多的可能。 本文从具身视角出发，探究高中地理乡土课程资源开发与利用的原则及策略，从而为 一线教师提供一些借鉴与参考。全文共分为六个部分： （一）研究背景与现状分析。通过文献研究法，梳理了本文的研究背景，了解有关“乡 土地理课程资源”以及 “具身认知”的研究现状，为后文研究奠定基础； （二）概念界定与理论基础。对 “乡土地理” “乡土地理课程资源”进行概念界定， 对具身认知理论、生活教育理论、情景教学理论、最近发展区理论等理论基础作了阐述； （三）现状调查及分析。采用问卷调查法与教师访谈法，结合具身视角分析调查结果， 发现存在的五点问题，分别为当前教师对具身教学关注度不足，现有可具身学习的乡土资 源较少，现阶段具身和课堂的结合不充分，缺乏乡土资源开发及利用的路径，课堂评价方 式以传统知识型居多； （四）对应现状分析提出高中地理乡土课程资源开发与利用的原则及策略。从具身视 角出发，总结开发利用需要遵循的有效性、适度性、实践性以及经济性原则。在此基础上 提出开发与利用策略：深化认知理形成教师共同体，整合教学资源提高新资源利用率，明 晰利用方式构建路径体系，转换评价方式聚焦表现性评价； （五）进行 《水循环过程及地理意义》一节的具身视角乡土资源教学案例分析； （六）结论与展望。总结本研究的基本观点，并提出问卷地域代表性不足，整体调查 问卷还需完善后继续进行信度验证，研究的教学策略和案例还有待于结合学生实际情况在 教学中进行实践反馈，今后需要不断地深化学习，通过实践进一步修改策略及案例。 关键词：具身认知 乡土课程资源 高中地理 I 目录 摘要I ABSTRACTII 1 绪论1 1.1 研究背景1 1.2 研究意义2 1.3 研究现状3 1.4 研究路径8 2 概念界定及理论基础10 2.1 概念界定10 2.2 理论基础10 3 高中地理乡土课程资源开发与利用现状调查及分析12 3.1 问卷调查及分析12 3.2 访谈内容统计20 3.3 调查分析总结20 4 具身视角下高中地理乡土课程资源开发与利用的原则及策略22 4.1 具身视角下高中地理乡土课程资源开发与利用的原则22 4.2 具身视角下高中地理乡土课程资源开发与利用的策略23 5 具身视角下利用乡土资源进行教学设计案例41 5.1 课标要求及分析41 5.2 教材分析41 5.3 学情分析41 5.4 教学目标41 5.5 教学重、难点41 5.6 教学过程设计42 6 总结46 6.1 基本结论46 6.2 存在不足及展望46 参考文献47 附录51 致谢59 IV 1 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 乡土地理课程资源的开发利用能够落实课标要求 2017年修订的 《普通高中地理课程标准》中提出：“地理课程旨在使学生具备人地协 调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣 赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行 动力的公民奠定基础”。2017年新修订的课程标准改变了以往的三维目标，倡导学生通过 身边的实际，直观认识人地关系，综合思维，区域认知，地理实践力。乡土地理资源包括 丰富的自然地理资源和人文地理资源，来源真实，极