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当代体育课程模式设计与开发的原则与向度 1 体育教师对体育课程模式的依赖程度 艾伦奥斯塔（allenolsta）曾提出，“课程”可以定义为“行动计划”或“在教师指导下获得的所有经验”。在这里, “行动计划”与“经验”表达着同样的意蕴, 即学习与认知的载体。两者之间称谓上的区别, 主要源于视角差异。在课程设计者看来, 课程的确是一种行动计划, 而在学习者眼中, 课程亦可称之为经验。在行动计划或经验的框架指导下, 课程的实施便会具体化为课程模式。从当代世界教育发展的趋势来看, 课程模式在任何一个学科都起着关键作用, 体育教育领域同样如此。体育课程模式是一线体育教师实施体育教学的基本媒介, 但由于他们主要充当着知识传递者而非知识生产者的角色, 国家或者研究人员能否为其提供可操作性的体育课程模式便显得非常关键。最新研究表明, 体育教师对体育课程模式的依赖程度较大。这种依赖程度实际上取决于对课程模式的忠诚度 (Fidelity) , 忠诚度的大小影响着体育教师对课程模式的实际运用。在该研究中, 研究者以动力体育课程模式 (Dynamic Physical Education, 简称DPE) 为对象, 调查了20名体育教师。结果发现, 如果体育教师在职前阶段学习过该课程模式, 且其所工作的学区对该课程模式也很支持, 那么, 这些教师对DPE的忠诚度就会很高。反之, 如果他们在职前教育期间从未