《教育学》课件之课程与课程理论.pptVIP

课程与课程理论 课程与课程理论 curriculum——跑道 学习的进程——学程（组织起来的教育内容） 跑的过程与经历——过程课程、功课及进程 2. 课程理论流派 2.1 经验主义课程论 2. 课程理论流派 2.3 社会改造主义课程论 2.4 存在主义课程论 2.5 后现代主义课程论 第四节 课程理论研究的主要问题 1. 课程行政主体的研究 2. 教育目标的研究 3. 课程编制的研究 4. 课程评价与课程质量保障体系研究 5. 课程管理研究 1. 课程行政主体的研究 课程行政主体的问题是指课程设置、内容确定等有关课程重大问题由谁决策的问题。世界各国都在加强对课程主体的研究，试图结合自己国家历史传统，寻求课程行政主体多样化的最佳途径。 2. 教育目标的研究 教育目标就是人们在教育活动之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达到的结果。 教育目标体现了主体性与客体性的统一、阶段性与终结性的统一，有着不同层次，包含许多相对独立而又相互联系的目标。 所谓课程编制，就是组织学习的内容与经验，以达到一定的教育目标的过程。 从严格意义上讲，课程编制不仅指对某一阶段课程的制订过程，而是指包括根据一定的教育目的确定课程目标、设置并组织和实施课程、根据对课程的评价进一步改进课程的一系列活动。 4. 课程评价与课程质量保障体系的研究 美国所进行的课程与评价的8年研究中，泰勒就认为，“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”，并提出教育评价的的基本模式。 课程评价的研究包括课程评价基本原理的研究、课程计划评价的研究、课程标准与教材评价研究、课程质量保障体系的研究及课程效果研究等。 5. 课程管理的研究 课程管理是教育行政部门以及学校对课程编制、实施和评价的管理，它是各级教育行政部门与学校领导的重要管理活动和职责。 5编 课程原理 第十七章 课程与课程理论 课程的概念 和本质 课程在教育 中的作用 课程理论及流派 课程理论 研究的问题 返 回 退 出 明确课程的概念及其本质 认识课程在学校教育中的作用 了解主要的课程理论及其流派 掌握课程理论研究的主要问题 本章学习要求 第一节 课程的概念和本质 第二节 课程在学校教育中的作用 第三节 课程理论及其流派 第四节 课程理论研究的问题 课程的词源学分析 第一节 课程的概念和本质 课程的定义 课程的本质 1. 2. 3. 德 Erziehung 英 Education 法 Educotion 拉丁词根 EX和 DUCO 一个是“从出” ， 另一个 “引导” 出来,合起来就是“引导”。 第一节 课程的概念和本质 课程的词源学分析 1. 2.1 广义和狭义的定义 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。 狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目 标而开设的学科及其目的、内容、范 围、活动、进程等的总和，它主要体现 在课程计划、课程标准和教材之中。 课程的定义 2. 第一节 课程的概念和本质 2.2 课程的不同含义 第一节 课程的概念和本质 课程的定义 2. （1）课程是国家对未来人才要求的意志 体现； （2）课程是科技文化发展和人类经验的 结晶； （3）课程是社会国民素质进步的反映； （4）课程是学生在自我定位基础上的自 主选择。 课程的本质 3. 第一节 课程的概念和本质 1. 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 2. 课程是教师从事教育活动的基本依据 3. 课程是学生吸取知识的主要来源 4. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5. 课程是评估教学质量的主要依据和标准 第二节 课程在学校教育中的作用 第三节 课程理论及其流派 1. 课程理论概述 2. 课程理论流派 博比特：《课程》 1918年 查特斯：《课程编制》 1923年 泰勒：《课程与教学的基本原理》 1949年 第三节 课程理论及其流派 1. 课程理论概述 主要观点： （1）课程应以儿童的活动为中心； （2）课程的组织应心理学化。 第三节 课程理论及其流派 杜威在《儿童与课程》一书中说，“现在课程最大的流弊是与儿童生活不相沟通。这种不沟通的原因是： （1）儿童生活与成人经验中数种社会目的的不同； （2）分类的