高中数学 均值不等式教案 新人教B讲解.docxVIP

PAGE PAGE 10 3．2 均值不等式 整体设计 教学分析 均值不等式也称基本不等式．本节主要目标是使学生了解均值不等式的代数意义，几何 的直观解释以及均值不等式的证明和应用．本节教材上一开始就开门见山地给出均值不等式 及证明，在思考与讨论过渡下，给出均值不等式的一个几何直观解释，以加深学生对均值不 等式的理解．教材用作差配方法证明均值不等式．作差配方法是证明不等式的基本方法，在 整个不等式的教学中都要贯彻这一重要方法．在解题中要让学生注意使用均值不等式的条 件，并掌握基本技能．一般说来，“见和想积，拆低次，凑积为定值，则和有最小值；见积想和，拆高次，凑和为定值，则积有最大值”． 本节的《新课标》要求是：探索并了解均值不等式的证明过程；会用均值不等式解决简 单的最大(小)问题．从历年的高考来看，均值不等式是重点考查的内容之一，它的应用范围 几乎涉及高中数学的所有章节，且常考常新，大多是大小判断、求最值、求取值范围等．不等式的证明是将来进入大学不可缺少的技能，同时也是高中数学的一个难点，题型广泛，涉 及面广，证法灵活，备受命题者的青睐，因而成为历届高考中的热点．几乎所有地区的高考 题都能觅到它的踪影．书中练习A、B 和习题都是基本题，要求全做． 鉴于均值不等式的特殊作用，因此本节设计为 2 课时完成，但仅限于基本方法和基本技能的掌握，不涉及高难度的技巧．第一课时重在均值不等式的探究，第二课时重在均值不等式的灵活运用．且在教学中，将本节教材中的思考与讨论一起拿到课堂上来，让学生通过思考与讨论建立均值不等式与不等式a2＋b2≥2ab 的联系． 三维目标 通过本节探究，使学生学会推导并掌握均值不等式，理解这个均值不等式的几何意义，掌握定理中的不等号“≥”取等号的条件是：当且仅当这两个数相等． 通过对均值不等式的不同形式应用的研究，渗透“转化”的数学思想，提高学生运算能力和逻辑推理能力．引发学生学习和使用数学知识的兴趣，发展创新精神，培养实事求是、理论与实际相结合的科学态度和科学道德． 通过本节学习，使学生体会数学来源于生活，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，逐步养成严谨的科学态度及良好的思维习惯． 重点难点 a＋b 教学重点：用数形结合的思想理解均值不等式，并从不同角度探索不等式 2 证明过程；用不等式求某些函数的最值及解决一些简单的实际问题． a＋b ≥ ab的 教学难点：用均值不等式求最大值和最小值，均值不等式 2 用，应用均值不等式解决实际问题． 课时安排 2 课时 教学过程第 1 课时 导入新课 ≥ ab等号成立条件的运 思路 1.(直接引入)像教材那样，直接给出均值定理，然后引导学生利用上节课的基本性质来探究它的证明方法．因为有了上两节的不等式的探究学习，因此这样引入虽然直白却也是顺其自然． 思路 2.(情境导入)教师自制风车，让学生把教师自制的风车转起来，这是学生小时候玩过的得意玩具；手持风车把手，来了一个360°的旋转，不但风车转得漂亮，课堂气氛也活跃，学生在紧张的课堂氛围中马上变得自然和谐，情境引入达到高潮，此时教师再提出问 题． 推进新课新知探究提出问题 均值定理的内容是什么？怎样进行证明？ 你能证明a2＋b2≥2ab吗？ 你能尝试给出均值不等式的一个几何直观解释吗？ 均值不等式有哪些变形式？ 活动：教师引导学生阅读均值定理的内容，或直接用多媒体给出．点拨学生利用上两节课所学知识进行证明，这点学生会很容易做到，只需作差配方即可．接着让学生明确，这个 a＋b 结论就是均值不等式，也叫基本不等式．其中，任意两个正实数 a、b 的 2 叫做数 a、b 的算术平均值，数 ab叫做 a、b 的几何平均值．均值定理可以表述为：两个正数的算术平均值大于或等于它的几何平均值．强调这个结论的重要性，在证明不等式、求函数的最大值 最小值时有着广泛的应用，是高考的一个热点．可以通过反例或特例让学生进一步认识这个 结论成立的条件，a、b 必须是正数，等号成立当且仅当 a＝b，以加深学生对此结论的理解， 为后面求最值时的“一正二定三相等”打下基础． 利用不等式的性质对均值不等式两边平方，则很容易得到 a2＋b2≥2ab.这是一个很重要的结论．一般地，如果a、b∈R，那么 a2＋b2≥2ab(当且仅当a＝b 时取“＝”)也可让学生重新证明这个结论： ∵a2＋b2－2ab＝(a－b)2， 当 a≠b 时，有(a－b)2＞0. 当 a＝b 时，有(a－b)2＝0，所以(a－b)2≥0，即a2＋b2≥2ab. 这个不等式对任意实数a，b 恒成立，是一个很重要的不等式，应用非常广泛．请同学们注意公式的结构形式，成立的条件是 a、b 为实数，等号成立的条件是当且仅当 a＝b 时成立．“当且仅当”即指充要条件．