《数列的极限》教学设计.docx

《高等数学》——数列极限 教学设计 章节、内容授课时间及班级 §1.2 极限（数列极限） 2017 年 6 月 2 日 1、2 节 电子技师 3 班 授课周次教具 第 14 周 三角板、圆规 授课时间 1 课时 45 分钟 教材分析  教材地位 教学重点教学难点教学关键 知识目标 众所周知，数列极限这个概念的理解是学习导数所必备的知识，另外，极限也是从初等数学的思维方式到高等数学的思维方式的质的转变。 数列极限的概念。 如何从变化趋势的角度， 来正确理解数列极限的概念。教学中启发学生在分析问题时抓住问题的本质（即定义）。 从数列的变化趋势来理解极限的概念；能初步利用极限定义确定某些简单 的数列极限；体会极限思想。 1、 通过设置问题情境、数列变化趋势的分析，使学生理解数列极限的定义， 学会数学语言的表述，培养学生观察、分析、概括的能力。 教学目标分析 能力目标 2、通过分层练习，使学生的基础知识得到进一步的巩固，进而学会数列极 限的分析方法，体会在探索问题中由静态到动态、由有限到无限的辨证观点，感受“从具体到抽象，从特殊到一般再到特殊”的认识过程。 1、通过介绍我国古代思想家庄周和数学家刘徽，激发学生的民族自尊心和 爱国主义思想情感。 情感目标 2、通过介绍生活中的极限运动和极限精神，激发学生的学习积极性，优化 学生知识现状分析 学生的思维品质。 授课对象为二年级学生，有部分高中毕业生、大多数是初中毕业生、学生基础层次差距较大；多数学生欠缺学习方法，不善于自己分析探究，习惯于教师的讲授；另外数学语言表达存在一定问题。但已具备一定的初等数学基础知识。 教学方法分析  教法分析 根据本节课的内容和学生的实际水平，整节课以教师为主导、学生为主体、启发思维为主线；并采用班内“隐性”分层教学，接合讲授法、演示法、 讨论法、探究法等方法。 1、自主学习：学生自己通过预习，了解所学知识 2、探究合作学习：通过教师的引导，学生合作探究，互相交流，解决教学 学法分析 中出现的问题。 3、练习巩固法：让学生知道数学重在应用，通过应用来检验自己对知识的掌握情况 教学过程设计 接表后 1 教学过程设计 A、【课前准备】1、安排学生提前预习本节内容。 2、分组：4～6 人为一个学习小组，确定一人为组长。教师需要做好协调工作，确保每位学生都参加。 B、【组织教学】 检查学生出勤情况，填写教学日志，教材、用具准备等（2 分钟） C、【复习回顾】 数列的定义（2 分钟） D、【教学内容、方法和过程】接下表 * 师 活 动 (一) 结合实际，情景导入(时间 4 分钟） 导入 1、战国时代哲学家庄周所著的《庄子·天下篇》引用过一句话：“一 学 生 活 动 学 生 参与 ， 思  设计意图 通过介绍我国古代哲学家庄周和 尺之棰，日取其半，万世不竭 ” 也就是说一根长为一尺的木棒，每天 考，感 受 截去一半，这样的过程可以无限制地进行下去 学 生 参导入 2、三国时的刘徽提出的“割圆求周”的方法.他把圆周分成三等分、与，思 考六等分、十二等分、二十四等分、·· 这样继续分割下去,所得多边形的 问题， 在周长就无限接近于圆的周长. 老师的引 刘徽，激发学生 的民族自尊心和爱国主义思想情感，并使他们对 数列极限知识有 教师引入：不论是庄周还是刘徽，在他们的思想中都体现了一种数列极 导下对数 列极限知 一个形象化的了 限思想，今天我们来学习数列极限。 识有一个 形象化的 【学情预设】：有的学生可能没体会到情景导入的目的，教师最后要总结 了解。 导入中蕴含的数学思想。 (二)归纳总结,形成概念: (时间 9 分钟） 提出问题：分析当 无限增大时，下列数列的项 的变化趋势 通 过 讨 解。同时为学习 新知识做准备， 使学生更好的承上启下。 （一）概念探索 及共同特征.  1 1 1 1 论， 学生了解以研 阶段” 在这一阶段的 （1）１， 2 ， 3 ， 4 … n …递减 究函数值 的变化趋势的观点 教学中，由于注 意到学生在开始接触数列极限这 递增 摆动 研究无穷 数列， 从而体会发现数列极限的过程 个概念时，总是 以静止的观点来理解这个描述变化过程的动态概念，总觉得与以 2 解决问题：[共同特征]不论这些变化趋势如何，随着项数 的无  这一阶段 前知识相比， 接 受 起 来 有 困难，似乎这个概 念 是 突 然 产 生 限增大，数列的项 无限地趋近于常数 .（即 无限地接近于 0） 的 教 学 的，甚至于不明 中， 采取 概念所云，故我 3．强化认识：（学生回答）观察下面三个数列 ：分析当n 无限 “ 启发式 在这一阶段计划 增大时，下列数列的项 的变化趋势 谈话法” 主要解决这样几 与“ 启发 个问题： 式 讲 解 ①