高职土建施工类课程开发思路与路径.pptxVIP

高职土建施工类课程开发思路与路径;姜大源教授;课程开发;; 赵志群博士 ; 职业教育与普通教育; 高职课程开发;; 高职课程开发;整合后的工作任务与课程设置一览表 ;整合后的工作任务与课程设置一览表 ;工 学 交 替 的 课 程 教 学 安 排 表 ;开发成果 ;职业教学课程开发模式; 如何对职业行动领域进行教学归纳 行动领域的教学归纳，是按照教学理论要求对职业行动领域进行教学归纳。;其一是课程内容选择的标准， 其二是课程内容排序的标准。 答案是： 应以过程性知识为主、陈述性知识为辅， 即以实际应用的经验和策略的习得为主、 以适度够用的概念和原理的理解为辅。; 1、工作过程导向课程开发特点： 工学结合贯彻始终，工作过程为导向 “工程型”结构教学团队实施教学 教学方法以项目引导、团队学习 教学组织以企业为中心，教学管理以学校为中心 课程评价以学生为主体 　　;2.新旧高职课程核心要素;3. 高职课程改革的原则;4.1本课程开发思路;确定学生就业岗位群;行动领域;工作过程导向的课程开发流程;学习领域开发程序;安全员;土建施工员工作过程;钢结构施工员工作过程;;《钢结构工程施工》学习领域分解;《管桁架工程施工》学习情境 描述;工作过程 抽象－具体; 教学组织与实施－任务导向教学法;具体教学情境设计－以钢管桁架结构施工安装任务为例;4.5 学习成果和课程体系特点;施工员学习领域课程体系的特点;土建施工类课程建设特点;土建施工类课程建设特点;;高职精品课程建设方法 ;高职精品课程建设方法;高职精品课程建设方法;高职精品课程建设方法; 本课程充分利用虚拟施工实训开展实践教学，并准备根据钢结构工程在工厂制作然后在现场安装的特点，开发制作可拆解的钢结构模型（1：10比例），然后在实训室即可按照施工方案的工序、质量要求对拆解的模型进行模拟安装训练，以达到在校内解决学生动手的问题；同时密切跟踪徐州的钢结构企业，到钢结构制作企业进行观摩和拼装的实际训练，再到现场进行钢结构安装项目的真正实施，以达到“教学做合一”的要求。 组织学生参加实训现场教学、实训锻炼和合作企业的工程实践等，提高学生管桁架结构的施工设计、加工制作和拼装安装的实际能力，通过模拟训练和实际工程训练相结合的能力，有力促进学生综合技能的培养和良好的职业素养的形成，从而促进学生钢结构的施工设计和施工实现技能的提高。;;高职精品课程建设方法;高职精品课程建设方法;高职精品课程建设方法;５.1 高职教育的现状 作业——空想——停留在图纸上？ 高职院校的教师，理论有一点，实践少？ 培养的是设计院的低级设计师，重学科体系？ ;５.2 与国外的差距 国际职业教育课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。 国外职教发达国家：项目——调查——构思——动手——报告——形成一整套方案。方案里有分析、设计、3D、实物（单件实物作品）-企业项目为主体 我国是的职业教育以学校为主体;５.3 本课程的几个特点 课程中的技术与管理 “由技入管”和“由管促技”相结合设计课程。 课程学习要兼顾技术与管理。 ; 课程学习过程呈非线性规律 实践→积累；量变→质变（但不要变质） ;徐州建筑职业技术学院;;;; ●知识结构 本课课程教师队伍中、青结合，平均年龄38.8岁，50岁以上1人，49-40岁2人，39-30岁7人；教师其中最长的教龄24年，最短的教龄7年。 ●学缘与双师结构 学科专业互补，研究方向广泛 。 “工程型”教师。 “工程型”教师9人，占90%。 ●专兼职结构 企业兼职教师1名，专职9名。 ●学历结构 本课程现任课教师10人，学历均为大学本科以上学历，其中硕士学位7人，占70%；硕士研究生在读1人，占10%，学士学位2人，占20%。; ;;;;;;;;;;;;《钢结构工程施工》 精品课程建设;《钢结构工程施工》 精品课程建设;钢筋绑扎完后单元示意;《钢结构工程施工》 精品课程建设;教学资源库;精品课程建设 ;1、课程群的支撑 ;;基于钢结构的广阔应用领域，在对专业培养目标和岗位工作任务及显性职业能力分析的基础上设置本课程。本课程对于学生钢结构工程的加工和施工安装技能的培养和职业素养的养成有重要作用。面向三年制高职教学，课程主要培养学生钢结构加工制作、施工安装和质量控制技能。;本课程的教学综合性很强，是岗位课和工程实践的综合。该课程具有知识面宽、实践性强，且知识更新快的特点。课程教学团队构建了立体化教学环境，启发学生的学习积极性，重在培养学生创新学习能力和实践技能。; 本课程针对用人单位对高职毕业生岗位的技能需求和人才