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人教版小学数学第九册《平行四边形的面积》教学设计 教学内容：教材 80 页的内容及相关练习。 教学目标： 1、使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2、使学生通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 3、培养学生的合作意识和探究精神。 教学重难点：推导平行四边形的面积计算公式。教具学具：平行四边形纸片和剪刀。 教学过程： 一、复习旧知。 出示下面的图形，说说你认识这些图形吗？你会计算它们的面积吗？ 我们已经学过了长方形和正方形的面积计算公式，今天我们来研究平行四边形的面积计算的方法。 二、自主探究学习任务一： 平行四边形底高面积长方形长宽面积仔细观察教材 80 页长方形和平行四边形，哪个更大一些？小组合作完成表格。 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积 观察表格中的数据，你发现了什么？ 小组讨论，得出结论：平行四边形和长方形的底与长、高与宽及面积相等。这个平行四边形的面积等于它的底乘高，这个长方形的面积等于它的长乘宽。 小结：从上面的研究我们知道，平行四边形的面积也可以用数方格的方法求出来，但数起来比较麻烦，而且不能算的精确，因此，我们要找出求平行四边形的面积的计算公式。 任务二： 1、利用你手中的平行四边形，动手折折、剪剪、拼拼，你能发现什么？ （学生独立操作，或比划、或对折、或剪拼，，然后在组内交流。） 2、如何推导出平行四边形的面积公式？谈谈你的初步设想。 3、作出的假设是否有价值？我们还要进行验证，请借助手中的材料与工具，运用已有的经验和方法，大胆试试看。 （学生独立或合作尝试转化。教师深入学生群体，听取意见，并对有困难的学生作必要的提示和启发。） 4、完成下面练习。 通过剪拼我们发现：平行四边形的底相当于长方形的（ ），平行四边形的高相当于长方形的（ ），长方形的面积= （ ），所以，平行四边形的面积= （ ）。如果用 s 表示平行四边形的面积，用a 和h 分别表示平行四边形的底和高，那么平行四边形的面积公式可以写 成 ：s=（ ） 想 一 想 ：a=（ ） 、 h=（ ） 任务三： 1、应用平行四边形面积公式计算平行四边形的面积。 平行四边形花坛的底是 6m，高是 4m，它的面积是多少？（学生独立列式计算，集体反馈，说说你是根据什么来列式的？） 2、填空 一个平行四边形的底是 12 分米，高是 6 分米，它的面积是（ ） 平方分米。 一个平行四边形的面积是 156 平方米，高是 13 米，底是（ ） 米。 一个平行四边形的高是 4 厘米，底是高的 1.5 倍，它的面积是 （ ）平方厘米。 学生独立完成，然后集体讲评。三：课堂小结 这节课你有什么收获？（引导学生回顾学习过程，体验学习方法） 《平行四边形的面积》教学反思 城区小学 宋汉花 这节课在初备课的时候，我先了解了学情。针对乡村小学的实际情况，我降低了教学的难度，以低起点让学生开展学习。可是课堂上的情况和我预测的正好相反，我把数格子计算出长方形和平行四边形的面积作为第一个让学生探究的内容，可是大部分学生都不知道怎么去数，小组合作完成的时候，小组内也欠缺了合作精神。 课堂上我给学生创设了“猜想——验证”的学习情境，能让学生用自己的思维方式猜测，学生肯定情绪高涨，思维活跃，但是事与愿违，学生猜想的结果单一且能自己思考并进行猜想的同学为数很 少，由于没有更多的学生进行猜想，所以同学们在进行验证的时候也仅仅是验证那个唯一的猜想，在小组动手拼剪的时候，由于学生没有动手操作的能力，致使效果很差，时间也用了很长。耽误了后面的教学任务，任务三本来是平行四边形面积公式的一个实际应用，结果也草草的布置为课后作业，没有得到练习。总之，这节课上下来与我的初步设想大相径庭，虽然如此，我也学到了很多：在备教材的同时， 必须备学生，一定要结合学生的实际情况设计教学内容，在学生学到基本知识的同时，基本学习技能也要有所提高。