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幼儿主体性发展的现状与思考 儿童是学前教育活动的重要组成部分。马克思认为,主体性发展主要指主体在主客体间相互联系的实践活动中自主性、能动性和创造性等特性的发展。幼儿主体性不能仅从幼儿自身来讲,因为只有在具体的教育活动过程中,幼儿作为独立的个体使自己的活动指向客体(如自然、社会、他人及自身等),并与其相互联系、作用时,才能体现其主体性及主体地位。因此,幼儿主体性发展是指在教育的实践活动过程中,幼儿在主客体关系及相互作用中体现的主动性、独立性和创造性等主体性特征的发展。 幼儿主体性是幼儿本身所固有的内在特性,其发展是幼儿教育追求的价值取向,是幼儿教育的重要任务,也是幼儿适应未来复杂社会的需要。2岁以后,幼儿由于语言、表象等信号功能的发展,其自我意识,自我概念及自我评价的形成和发展为幼儿主体性发展提供了重要条件。幼儿主动性、独立性及创造性等主体性特征的发展又有利于幼儿自我认识、人际交往及独立思考、创造等能力的发展。在教育过程中,由于诸多因素影响,幼儿出现被动参与活动、过于依赖他人及创造兴趣淡薄等问题,导致主体性缺失。鉴于幼儿主体性发展在幼儿成长中的重要价值及其现实中存在的问题,如何有效促进幼儿主体性发展成为幼儿教育的重要内容。 一、 构建象征游戏 根据皮亚杰的儿童认知发展理论,在大约一岁半至二岁期间(感知—运动阶段末期),幼儿出现并逐步具备了一种对日后行为模式发展具有根本性意义的功能,