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小学信息技术课程中盘式动作类的flash游戏的设计 一、 ．发展学生的智力 传统的思维理论（iq）和皮亚杰的认知发展理论认为，智力是通过语言和逻辑技能来核心的，并且是通过整合的。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，对传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论进行了质疑，认为智能“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品需要的能力”。 加德纳认为智力是一组智力，而不是一种智力。每个人都具有8种智力，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。这8种智力是同等重要的，错综复杂而又有机地组合在一起。人类个体所拥有的智能程度和组合不同，使得每个人的智力都有独特的表现形式。每个学生都有自己智慧的优势领域和弱势领域，教育能发挥优势领域、弥补弱势领域，充分发展学生的最大潜能。因此，教育应该在全面开发各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给学生以多样化的选择，使其扬长避短，激发学生潜在的智能，充分发展学生的个性。教育工作者应为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的教育，把他们培养成为不同类型的人才。 二、 游戏的正面作用 电脑游戏中的确有一些不良的东西，有些学生整天痴迷于此，严重影响了学业。可是非暴力的电脑游戏具有其正面的作用，它们能够帮助学生获得互动经验、发展手眼协调技能、获得成就感，鼓励他们寻找乐趣，使他们避免在枯燥乏味的学习中丧失兴趣。在此以Flash版的“劲舞团”游戏为例，分析电脑游戏在学生多元智能培养中的作用。 1. 游戏界面介绍 目前，Flash游戏很流行，其中动作类游戏是最基本、最常见的一种。Flash版的“劲舞团”游戏是比较典型的一款，玩家扮演富有个性的卡通娃娃，通过简便的键盘操作，在独奏舞台上随着音乐尽情舞蹈。在游戏的过程中，玩家能够尽情享受由键盘操作带来的方便，以及震撼全身的节奏。图1是Flash版的“劲舞团”游戏界面。 图1游戏互动方式说明：按照屏幕下方的箭头提示，相应按下“下、左、右”方向键，当方向键完全正确按完，在节奏控制条的圆点移动到蓝色光圈范围时按下空格键。 2. “能量舞团”游戏中的多元智能理论 (1） 劲舞团”游戏卡上升 “劲舞团”游戏把学生根本不可能实现的梦想虚拟化，即学生通过扮演富有个性的卡通娃娃，在充满震撼全身节奏的虚拟舞台上尽情舞蹈，随着“劲舞团”游戏关卡的上升（即游戏难度的增加），引发玩家深度思考和渴望解决问题一试身手的欲望。在这一过程中，学生会在不知不觉中逐渐形成深入探究问题、解决问题的习惯。当你过关成功，卡通娃娃就会完成一次连贯的舞蹈动作，让玩家体验成就感。它让学生体验到的成就感是在学生拥有主动权的基础上，运用自身努力达到的成功，更类似于马斯洛 (Maslow) 的自我实现，即这种成就感是在自我需求基础上诞生的。 (2） ．提高了学生的计算机技能 玩家在玩“劲舞团”游戏的过程中，必然相应地学习了计算机知识。关卡不断上升，难度不断增加，唤起了学生探求的欲望，在这个过程中，学生的计算机操作技能得到提高。“劲舞团”游戏的键盘操作就是学习的对象，它从智力、技巧和灵活性等方面对学生手与脑的配合实行了一整套训练。 (3） 游戏设计体现了多元智能理论思想 小学生普遍具有喜欢音乐的特性，在玩“劲舞团”游戏的过程中，卡通娃娃随着音乐在虚拟的舞台上尽情舞蹈，学生能够身临其境地感知和欣赏音乐。由于玩家可以在游戏中听音乐，享受震撼全身的节奏，从而培养学生对音准和节奏具有较高的敏锐度。 从“劲舞团”游戏中不难看出，电脑游戏激发了玩家多种感官的协同运动，调动身体的每一个细胞参与，同时也提高了大脑的活跃程度。在一个合理的范围内，这样的游戏设计体现了多元智能理论思想。如何把这种思想迁移到教学游戏的开发中，则是本文重点探讨的问题。 三、 “输入”的学习 在“劲舞团”游戏的启发下，本文面向小学一年级学生和学龄前儿童，将“键盘操作及其汉字输入”的学习以游戏的方式表现出来，让他们在游戏中认识并熟悉键盘。同时，在教学游戏的设计中实现了信息技术与其他学科的整合。 该教学游戏设计包括教学游戏中学习内容的设计、游戏主角的设计、游戏情境的设计、互动方式的设计、管卡难度递增的设计和管卡奖励的设计。 1. 在教育和赌博中学习的内容设计 根据信息技术新课标，对学生键盘学习的教学内容进行分析，可以概括为如表1所示的六个知识点，分别对应于教学游戏的内容设计。 2. 游戏活动与教学内容相结合的任务 游戏主角和游戏情境的设计目标是要创建完整的故事情节、虚拟的人物形象和需要玩家去完成的任务，目的就是将游戏活动和教学内容相结合，让学生在游戏的过程中主动去探索问题，以引起和激发学生的学习兴趣和动机。笔者在该游戏角色