《红楼梦》“整本书阅读与研讨”实施策略研究 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 《红楼梦》“整本书阅读与研讨”实施策略研究 (杨士景 颍上第二中学 2464618194@) 摘要：新课程背景下，阅读教学作为语文教学中重要的环节，随着课程改革的不断深入和推进，整 本书阅读也变得越来越重要。几百年以来，《红楼梦》以其独特永恒的魅力，为人们津津乐道。阅读《红 楼梦》一书，将会对高中生的成长有着不可忽视的价值作用。然而，学术界对高中整本书阅读的推 进策略一直处于模糊的状态。鉴于此，在明确整本书阅读三大课型的基础上，通过对《红楼梦》整 本书阅读的导读课、推进课以及交流课的教学内容进行选择，对其教学活动进行设计，以此推进高 中生的整本书阅读工作。 关键词： 《红楼梦》； 整本书阅读； 实施策略 针对整本书阅读的瓶颈，需要提及的就是整本书阅读课型不明确，解决这个问题的 具体办法就是老师要首先明确整本书阅读的三大课型。根据教育部在《语文教师培训课 程标准》中为推进整本书阅读而对课型的所做的三大分类，本文将从这三大课型：导读 课、推进课和交流课的教学内容和教学活动这三个方面进行探究，从教学目标和学情等 方面综合考虑，进行教学设计。下面将根据《红楼梦》整本书阅读的推进工作，具体阐 述《红楼梦》整本书阅读的各课型的推进策略。 一、导读课 图 1 导读课：“初步激趣”教学设计图 语文阅读教学中的导读课，是为学生阅读做一些准备和铺垫，以激起学生阅读兴趣 的一种课程。激发学生阅读的兴趣，通常是整本书阅读的第一步。教师想要让学生达成 阅读行为的自觉化，就得知道选择什么样的教学内容能抓住学生的好奇心和设计什么样 的教学活动能激起学生的兴趣。在本教学设计中，也就是在《红楼梦》整本书阅读的推 进课程的导读课部分，总共选择了四个教学点，每个教学点下设计了相应的教学活动， 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 参见图 1。 1. 知人论世，置身情境 第一步，告诉学生要想感受作者的经历，就得搜集资料，让他们列出关键词并串联 介绍。让学生自己主动搜集资料，抓住主要信息使用关键词串联的方法。教师通过整合 给学生提供一个了解作者的宏观框架，让学生在阅读《红楼梦》之前不仅能够对作品的 背景知识有一个清晰的印象，与此同时也能激发学生浓厚的阅读兴趣。 第二步，让学生先用小孩，青少年，老人三种不同的口吻分别介绍家中自己熟悉的 成员，对比体会其中的差别，因为并不是每一个学生在阅读时都能轻松地关注到年龄差 别。通过不同的口吻介绍自己熟悉的成员，并且有意识地引导学生思考书中主角们的年 龄问题，先让学生明确《红楼梦》中贾宝玉林黛玉和王熙凤的年龄之后再抽取一些精彩 的片段（如黛玉进贾府），朗读体会，让学生能够从不同的年龄的角度，尝试着转换视 角去观察书中的人物。[i] 2. 人名举例，目录激趣 教学目标 3 和 4 是在前两个目标完成的基础上，为带动学生向前再走一步而服务的， 这体现了阶梯式教学设计的层次性。 首先，老师根据自己的课前准备工作和阅读体验有针对性地选择人名的谐音这一教 学内容，设计对比甄士隐（真事隐）和贾雨村（假语存）两人名字这一教学活动，让学 生体会其中具有绝妙讽刺含义的谐音，学生就会不自觉地被作品吸引。通过找甄英莲名 字变化的章节和解读贾家四姐妹（元春，迎春，探春，惜春）的名字，让学生讨论和猜 想故事情节和内容，学生的好奇心便能得以更好地激发。 接着，老师想要让学生真正开始走进作品，就得带着学生阅读文本。先对目录进行 浏览，再针对如何阅读《红楼梦》进行具体的方法指导，让学生用正确的方法去读这本书， 通过相关的有针对性的训练，让阅读能力差的学生的阅读能力也能够得以提高。学生通 过一二层次的阅读后，再选择用一段话介绍全书的大致内容和梳理文中的人物关系自然 而然就变得轻松起来，从全貌上对《红楼梦》一书进行了解也得以实现，也为后面推进 课中学生的细致阅读做好准备。[ii] 二、推进课 推进课是在导读课后，开始深入探究文本的一个过程，在这一课型中，学生才开始 正真读小说。《红楼梦》属于小说，因此在推进课部分就不可避免地要讨论小说的三要素： 人物，情节和环境。这本书中光人物就有三百多个，情节纵横交错，处处皆有如诗一般 的意境，不可能每一个人物，每一个情节，每一处环境都分别拿出来进行讲解。