变课堂之“法” 通数学之“本” 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 变课堂之“法” 通数学之“本” ——以“一元二次方程复习课”教学为例 摘 要：初中数学复习课的教学要依据学生实际情况，通过有效增设课堂中的典型 例题、变式练习、知识框架图等揭示知识其内在本质属性。帮助学生从数学外在表象认 识，转化为内在的知识体系，进而直通课堂教学思想之本、育人之本。 关键词： 单元复习课 一元二次方程 变式练习 引 言：教学中感觉复习课教学有很大的困难，复习题目量大，教师想要将全部的 题目都展示给学生，却没有关注到课堂内容所容纳的数量，导致学生对于复习的内容局 限在一种方法中，促使他们出现思维定势，增加了他们的复习压力和学业负担，甚至会 产生学习的逆反心理。 一、备课思考 问题 1．本节课的学习生长点在哪里？ 学生在初中阶段分别学习了一元一次方程、二元一次方程组、分式方程内容，前面 几节课的学习中也理解了一元二次方程的四种解法，学生知道解一元二次方程的基本思 想是降次，对不同方程解法有可互相转化的认知，体会转化数学思想方法在数学解题中 的作用。学生认知障碍点：对于背景较为复杂、等量关系不太明显的实际问题难以解决。 问题 2．本节课的教学目标是什么？ 理解一元二次方程的概念，探究一元二次方程的四种解法和不同方程解法间的结构 体系，深入理解一元二次方程四种解法以及方程解法间的联系，体会降次、转化等数学 思想方法；通过对典型例题、自身错题的整理，抓住本章的重点、突破学习的难点；通 过实际问题的解决，进一步熟练运用方程解决实际问题，体会方程思想在解决问题中的 作用；通过画知识框架图，完成对一元二次方程的知识点的梳理，建构知识体系。 问题 3 ．怎样设计教学活动，让学生总结归纳一元二次方程的“四基”与“四能”， 进而培养学生的数学核心素养？ 一元二次方程作为初中阶段学生学习的最后一个方程内容，形成一元二次方程与过 去学过的其他方程之间的联系。由于一元二次方程的四种解法的指导思想一致，且相互 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 间又有转化关系，引导学生对不同类型方程选择最优解法，制定解题策略，以此帮助学 生建立四种解法间的知识体系框架，再站在一元二次方程解法整体的角度，引导学生对 典型例题、自身错题的整理，抓住本章的重点、突破学习的难点。最后，通过实际问题 的解决，进一步熟练运用方程解决实际问题，体会方程思想在解决问题中的作用。使学 生在学习一元二次方程中渗透数学运算、逻辑推理、数学抽象和数学建模的数学核心素 养。 二、教学过程 2.1 联系以往经验 活动再生概念 （1）请同学们写出三个一元二次方程。 教学说明：教师选取具有代表性的正确解答与错误解答，通过投屏展示让学生判断正确 与否。复习一元二次方程概念比较枯燥无趣，通过学生自己写一元二次方程，激发学生 2 的学习兴趣，可以抓住学生的错误 ax +bx+c=0 强调（a≠0）的必要性。针对概念的常 见考点变式练习，加强学生对概念的应用，获得成功的喜悦。 2.2 关联认知经验，构建解法结构 （1）选择一位同学的一元二次方程（比如x 2 - 4x +3 =0 ），请同学们用三种方法 解一元二次方程。 （2） 一元二次方程共有四种不同解法，本题便可用三种不同解法解决，每种解法 间有什么区别和联系呢？ 教学说明：从回顾一元二次方程的不同解法入手，引出四种解法之间的本质联系，明确 求解一元二次方程的研究方向。从而知晓解一元二次方程的一题多解的本质内涵。探究 每个不同形式的方程最优解法，用知识框架图表示出解法结构框架也就完成了整个单元 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 中解法探索的整合教学,使学生的学习是连贯的、系统的，知识的建构是完整统一. 2.3 错题解剖分析，清晰解题思路 （1）判断解一元二次过程的过程是否正确，如果不正确将其订正。 2 错例 1； 3(x+2) =(x+2)(x-2) 解: 3(x+2)=(x+2) 3x+6=x+2