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小学数学教学实践的过程与意义 教育实践是研究教育行为的重要方面，也是教育目标和任务实施的重要因素。可以说, 有效的教学实践就是凭藉着科学地处理课程内容, 合理选择教学模式, 灵活应用教学方法来安排的, 即组织和运筹教育实践是考察和了解教育活动内容之一, 而教学实践的分析及评鉴涉及教学过程的诸多方面, 本文着重从分析教学实践及评价教学方面, 提出教学计划及实施的策略。以中学语文单元教学活动为例, 阐明达致成功的教学需要探明的问题, 从而推动教学实践活动的发展。 一、 关注语言能力、提高语言素质,构建课程内容 教学实践作为教育实践的核心内容, 包括适当地组织和运筹教学过程、考察教学活动的内外部环境、教师的有效教学、课程的安排、教材和教学法的要求、学生的生活状况等多方面的内容。通常来说, 教学实践是一个既促进学生发展, 也促进教师发展的过程, 教师和学生在教学过程中所处的学习角度不同, 但都是作为学习者的身份影响着教学的进度和教学的质量。 新的语文课程标准中对语文教育的目的和任务表述为:培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确理解和应用祖国语文。丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。为此, 语文教学的实践, 应更注重培养学生的语文能力, 为提高学生的语文素质打好基础。为完成语文教育的历史使命, 就应对语文教育学科的特点和规律有一个清醒的认识, 在建立语文课程理念、对语文教材编写认识、分析单元教学重点、设计创新教学模式、改革课堂教学形式、选择教学内容、研究探索教学策略以及教学评价等方面体现“大语文”的教学思想。 检视语文教学的实践, 每一个从事语文教学的教师都应着重思考三方面的议题, 即:“学习者是以何种方式接受教育?”、“学习者应学习什么?”、“应如何学习?如何去教?又如何评估教学?”这也影响到教师、学习者及所要学习这三方面的关系。个人对阐明学习及学习者的观点不同, 会直接影响教学实践的各个环节。所以, 必须从以下几个方面着手来建立语文教学的基本观点: (一) 文化的教育功能:“教师,集体配中于人 受不同的教育哲学思想影响, 对学习者的理解各异。譬如“从行为主义的角度看, 问题解决过程是由教师完成的, 学习者并无机会学习如何解决问题。”“根据符号处理思想的观点, 学习者与环境是分开的, 需要加以联系。在学习过程中, 学习者扮演被动和接受者的角色。学习是习得知识的过程, 教师发放知识, 学习者对这些知识加以处理”,从一方面说明“教师中心论”和“教师决定论”存在于我们意识的深处。这里有“天地君亲师”的圣训, 又有父母“尊严尊师”的极力推崇。教师亦自觉地将自己放在了“主与导”的位置。学习者在“学而优则仕”、“考而优则仕”的怪圈中成长, 主体性得不到认可, 个性受到压抑。布鲁纳为我们确定了一个崭新的观点, 即:“行动是处于一个文化背景中, 也是处于参与者意想的互动过程中;因此, 学习者与环境一起行动, 而不是在其上行动。……在这个情况下, 问题是学习者自行界定, 非由他人给予。”布鲁纳进一步坦言:“学习者是建构意义和知识的人”, 故此, 在语文课程实践中, 应始终确立起学习者的主体意识, 发挥学生学习的主观能动性, 使其以自觉主动的精神参与到教学过程中去。 (二) 协作学习的意义 从布鲁纳原动式思想来看, “我们学习某种生活方式或学习运用思想的方法, 不可能是无需协作, 或无需鹰架作用而孑然一身地便可以学习到。”莱夫与温雅则认为, “学习是我们生活的世界里所进行, 具衍生作用的社会实践中不可缺少的一部分。”强调了协作学习的重要性。我们知道, 学习是获取信息, 经过学习者个体储存、筛选、加工、转化为学习者的个体经验和智慧的过程。学习的类型和方法受教育思想的支配。从传授———接受学习、问题———发现学习、情境———创造学习来分析, 三种类型的学习方式对优化学生学习过程, 提高教学效率, 激发学生学习主动性方面的作用是不同的。在知识经济时代, 终身学习成为一个人生存发展所必须的, 学会学习、学会生存、学会生活、学会发展、具有健康心理、健全人格和合作创新精神是时代为每一个人提出的课题。教学实践就是一个不断转变学习方式、优化学习、提升学习质量的过程, 学习在于促进自身更好地发展, 从不同侧面挖掘潜能, 激发良好的学习行为, 培育实践创新精神, 这种学习观点, 有利于组织开展教学实践活动, 创设参与式的学习环境。 (三) 课程环境与学习文化 学习的环境对认识学习者的特质至关重要, 环境状况是由学习者个人状况、组织安排及自然状态形成的, 学习者之所以成为现在的样子, 主