《孤独之旅》说课稿3篇.doc

《孤独之旅》说课稿3篇 《孤独之旅》说课稿1 　　第一说教材 　　首先是教材的地位和作用 　　⑴《孤独之旅》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的能力。 　　⑵此外这篇课文虽然只是长篇小说《草房子》的节选，但它也拥有主要的人物——杜小康父子、有完整的情节——杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的能力起到了重要的作用。 其次是学情分析 　　就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 　　此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以教师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入具体的文本分析里去理解和体味，以加深学生对小说这种文体的认识 　　再次是教学目标 　　根据这篇课文的文体特点并结合小说三要素在文中的具体体现，我设计了以下三个目标： 　　（1） 知识目标： 　　通过浏览课文，抓住__的开端发展高潮结局梳理出主人公杜小康的心理变化过程，进而理解 “孤独之旅”的含义。 　　（2） 能力目标 　　找出文中集中描写环境的句子，体味环境描写和细节描写对人物心理刻画的作用。 　　（孤独是每个人每个时候都会有的一种心理感受，处理好它对人性格的培养至关重要。特别对正 处在性格形成期的中学生来说尤为重要。所以我将） 　　（3）情感目标 　　理解孤独是成长历程中的催化剂，学会在孤独的旅途中磨练自己坚强的意志，明白克服孤独就是自我内心学会承受。 　　最后是教学重难点 　　本篇课文的题目为孤独之旅，对题目的解读直接关系到__的行为脉络和主旨体现，所以我将重点设计为，理解“孤独之旅”的重要内涵。 　　难点：品味环境描写对主人公性格刻画的所起的作用。 　　第二说教法 　　根据对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采用 学案导读法 情境导入法 点拨指导法 延伸拓展法 当然学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清__的生字词障碍并阅读助学资料，为课堂上走进这篇课文做好准备。 　　配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在低沉而略带激昂的氛围中，萌发探索这段孤独之旅的好奇心，为走进课文奠定基调。 　　点拨引导学生速读和精读课文，总结出__的行文脉络，分析全文重点语段。 　　最后再结合学生切身的成长经验延伸出关于孤独的观点，引导学生领悟主旨。 　　第三说学法： 　　语文新课程标准积极倡导自主探求合作的方式，所以我将引导学生采用 　　勾画圈点法、自主探究法和合作讨论法来学习本篇课文，旨在为学生营造一个开放的活泼的课堂。 　　第四说教学过程： 　　教学过程是教学目标、教学重难点、教法、学法的全方位展现。我主要设置了以下五步 　　（1） 创设情景，感受“孤独” 　　这是树的孤独，茫茫的天地间成就了它的坚强与伟岸、屹立和沧桑；这是水的孤独，斑驳的土地成就了它的川流不息、绵延悠长，这是山的孤独，缭绕的云海成就了它的耸立与突兀，巍峨与坚韧；这是小巷的孤独，远离了喧哗的现代都市成就了她的厚重和古韵：这是贝多芬在失去听力的孤独中仍然追求音乐的坚定地眼神，这是史铁生在饱受内心的孤独之后重新振作的会心的微笑。这些都是关于孤独的例子，但也是生命历程中跨越孤独，彰显坚强的例子，究竟孤独以怎样一种神奇的力量磨砺出了人的坚强，人的成长。今天就让我们一同跟着曹文轩文字踏上他为我们描绘的孤独之旅，去体会那种孤独，那种心灵的成长。 　　通过这样的导语奠定__的感情基调，激发学生探索孤独之旅的好奇心，为进入课文奠定基础。 　　（2） 速读课文， 整体感知 　　小说注重的是对文本信息的提取，所以本环节要求学生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下问题的提示词语，我主要设计了以下问题 　　(1)速读课文，抓住__的开端发展高潮结局的四个因素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。 　　（2） 在放鸭的过程中，杜小康的心理经过了怎样的变化？ 　　（3）“孤独之旅”的含义是什么？ 　　（这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同学认识到这篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中开端是失学离家→发展是孤独行程→高潮是风雨寻鸭→最后也就是结局少年长大 。第二个问题是在此基础之上，发掘关于杜小康心理变化过程。由出发时──茫然，恐惧；到达芦荡时──害怕，胆怯；安顿之后──感受孤独；时间一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴风雨后