自考学前教育学原理考试复习重点.pdf

学前教化学原理 1、 P2 学前教化：指旨在促进入学前儿童〔3-6, 7 岁〕是身心全面，安康与和 谐开展的各种活动与措施的总和。 2、 P7 现代社会学前教化开展的主要趋势 1. 学前教化事业成为公共事业； 2.托幼机构教化职能进一步加强。 3.扩大托幼 机构教化规模，重视托幼机构教化质量； 4.重视老师的专业化开展； 5.重视 对境况不利儿童的补偿教化； 6.关注特别儿童“回来主流〞，全面实施全纳 式教化；7.重视多元文化教化，强调课程的文化适宜性。8. 走向多元化 3、 P13 学前教化价值：指学前教化与个体及社会须要之间的关系。 4 、 5、 从功能论的角度分析“超前教化〞和“神童教化〞 1. “超前教化〞和“神童教化〞所依据的“关键期〞理论已经遭到质疑。 “超前教化〞和“神童教化〞的一个重要理论依据就是个体多方面素养开 展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键 期和敏感期后开展的障碍就完全无法弥补。“超前教化〞和“神童教化〞把 关键期的作用推至极化，导致了“早期阅历确定论〞，否认随后阶段开展的 作用，关键期的起止时间不是适用于全部儿童的固定时间段。 2. “超前教化〞和“神童教化〞都把教幼儿识字作为主要目标之一 提出了“0 岁扫盲，三岁读书〞，任何方案都必需是科学的，幼儿期是语言 驾驭快速的时期，主要表现在口语方面，环境供应了丰富的听觉刺激以及 大量运用口语的时机，首先开展的是口语，对书面语言的理解与运用是在 口语的根底上的，所以学前期儿童的语言开展任务应以口语为主 3. “超前教化〞和“神童教化〞为了在短期内取得惊人的效果，实行了单项强 化训练的方法。 儿童四周一个完整的人，其身心开展是一个相互联系的有机体，假如人为 加速或强化某个方面的开展进程，会牺牲其他方面的开展为代价，破坏儿 童和谐开展的正常进展。从儿童终身教化的角度看，“超前教化〞和“神 童教化〞是“杀鸡取卵〞 总之：“超前教化〞和“神童教化〞违反了儿童身心开展的规律，夸张了学前 教化的功能和作用，学前教化只是影响因素之一，而且学前教化作用的发挥 必需以儿童开展为原那么，在儿童生理心理根底上才可能实现，“超前教 化〞和“神童教化〞无视儿童开展的规律，鼓吹学前教化万能，最终必将导 致学前教化无能。 6, P34 提高学前教化效益的途径：1.适度扩大托幼机构教化规模；2.提高托幼机 构学前教化质量； 3.合理调整学前教化构造； 4.优化托幼机构教化资源配置； 5.改革托幼 机构教化体制和运行。 7, P37 我国学前教化的根本理论： 1.开展的整体观； 2.开展的多因素相互作用 观；3.学习与开展的幼儿主体观；4.教化促进和参加开展的教化作用观； 5.活动是教与学的共同根底途径观。 8, P47 家庭教化的特点：1.早期性, 2.全面性, 3.情感性, 4.灵敏性, 5 渗透 性. 9, P55 托幼机构教化：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心安康和谐开展为目的 的，由专职幼教人员依据社会的要求有方案实施的教化实践活动和措施 10, P58 社区教化：社区利用本身特有的“天时, 地利, 人和〞等优越条件，通 过学校, 家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位 , 全程的, 综合的, 〞教化影响。 11, P61 教化生态学：是依据生态学原理特别是生态姿态, 生态平衡, 协同进化 等 与机智，探讨各种教化现象及其成因，进而驾驭教化开展的规律，提示教 化开展趋势和方向，概括地说：教化生态学是援救教化与四周生态环境〔包括 自然的, 社会的, 标准的 , 生理心理的〕之间相互作用的规律和机理的科 学。 12, P78 托幼机构与社区合作的途径： 1.在社区委员会的领导与协作下，开展托 幼机构与社区的合作。 2.密切联系社区内各种机构组织； 3.通过家长的主动参 加，推动托幼机构与社区的合作。 14, P97 幼儿老师的工作任务：1 〔中心任务〕视察了解幼儿，依据幼儿园课程