自考学前儿童科学教育复习资料精华版.pdf

第八章学前儿童科学教育评价 第一 到教育目标的保证。 在对 评价对象 内容可分 为：课程评价、儿童发展 节学前儿童科学教育评价 概述 一、进行鉴定的基础上， 我们还可对评 的评价、 环境的评价等。 教育评价的概念和作用 1．教育评价 价的对象进行一定 的区别，即作出 (1)课程评价 课程评价就是从整个 是根据一定的教育 价值观，用科学 高低、 优劣之分， 这通常是在对不 课程的角 度，对学前儿童科学教育 的方法对教育活 动中的有关要素进 同的评价对象 作横向比较的基础 的实践进行整体性的评价， 以判断 行价值判断 的过程。 上， 作出的相 对的区分。 其价 值和效益。 它包括对学前儿童 可以从两个方面来理解教育评 价的 (2)诊断作用 在当今的教育评价实 科 学教育的目标评价、 内容评价以 概念： 践中， 逐渐 出现了一种趋向， 即 及实施评价。在发展一个新的课 程 (1)教育评价离不开科学的方法 教 淡化评价的 选拔性功能， 而更强调 时，或者对一种课程模式的框 架进 育评价的首要任务是客观、真 实地 通过诊断 问题，改进教学，促进发 行整体评估时， 就需要进行 全面的 反映评价对象的状况。 为了保证教 展。 也 就是说，评价不仅限于对教 评价。 育评价建立在客观事实 的基础上， 育的 结果作横向的比较， 而要面对 课程评价首先要评价其教育目 标和 我们就必须借助科学 的方法。 整 个教育的过程， 作动态的、 纵 内容是否体现正确的教育 价值观， (2)教育评价离不开价值的判断 教 向 的比较，着眼于教育过程自身的 是否符合学前儿童的年龄特点。 我 育评价虽然和测量相类似， 但 又不 完善和发展， 这实际上是强调教 育 们可以从评价者的价 值尺度出发， 同于教育或心理测量。他们 最根本 评价的诊断和改进作用。 教育评价 对该课程的教育目 标和内容进行评 的区别在于，教育评价不 是一个事 的诊断作用， 是指通过 评价揭示、估， 以确定它们 是否“有价值”。 实判断，而是一个价值判断的过程。暴露教育过程中存在 的问题，并根 此外， 还可以 通过了解儿童是否达 2．教育评价和教育测量的区别： 据一定的价值观对 这些问题进行分 到了教育 目标的要求，是否掌握了 (1)教育测量是一个事实判断的 过 析和诊断， 以便教育者明确教育中 教育的 内容，从而反过来证明这些 程，它的目的是获取客观的数 据， 的症结所在， 并在下一阶段的教育 目标和内容对儿童是否适宜。 课程 即真实地反映测量对象所具 有的特 中加以改 进。 评价还包括对课程有效性 的评价， 征； 而教育评价则不仅于 此，它不 (3)改进作用 根据教育评价专家泰 即评价该课程框架及实 施方法和手 仅要进行事实的判断， 还要在事实 勒 (Tyler)的观点， 目标、 教育进 段在实施中是否能 取得预期的教育 的基础上进行价值 的判断，即对评 程和评价 三者形成了一个“闭环结 效果，是否有效地促进儿童的发展， 价对象是否符合 评价者的价值标准 构”， 即预定的教育目标决定了教 我们可以从 儿童发展状况的测量中 进行判断。 育活动。而评价就是根据教育目标，得到相 关的评价信息。 总之，只有 (2)测量是一种纯客观的活动， 它 对照实际的教育结果，找出 教育活 进行全面的评价才能 完整地反映一 要尽量排除主观因素的干扰； 而评 动偏离目标的程度， 以便通过一定 种课程模式的面 貌及其特点。 价则超越了客观的描述， 它是建立 的改进措施更好地达 成目标。在以 (2)儿童发展评价 儿童发展评价是 在客观资料基础上的主 观判断过 目标为导向的教育 中，教育评价是 以儿童为对象的评价。对儿童发展 程，体现了评价者的需要和价值观，不可或缺的， 教 育评价和教育目标 的评价包括 很多方面：知识掌握情 评价离不开测量， 但测量不能称为 可以说是形影相随的关系： 目标是 况的评价，技能获得水平的评价，情 评价。 可靠、 合 理的评价，既需 评价的依 据，评价则是达到目标的 感态度和行为的评价。 依据不同的 要采取科学的方 法，又需要建立在 一个重 要手段。 目标、 教育过程 评价目的，我们可以对其中的某 一 正确的价值观 基础上， 二者缺一不 和评价 的关系，可以图示如下：目 方面或全部方面进行评价。 对儿童 可。评价者 既要保证全面、客观地 T T T