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《小学语文自读课文课堂教学研究》课题结题报告 一、课题的现实背景及界定 阅读课文教学，是小学语文教学的重要组成部分。纵观目前小学语文课堂，存在着以下两种倾向：1、精讲细读。自读课文与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；2、教略，学也略。老师轻描淡写，学生囫囵吞枣，一读带过，根本没有留下什么印象。这样的处理，显然不符合自读课文所承载的基本教学功能。 通过对我校学生学习状况的调查，发现许多学生很缺乏自主学习语文的能力，相当一部分学生学习语文的积极性不很高，兴趣不浓。反思我们的阅读教学，发现其主要原因是缺乏自主学习语文的能力，不清楚语文这一科的特点，不知道怎样去学习。教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神。 新课程教学背景下，更加注重学生自主学习能力，自主探究能力的培养，语文阅读教学也应该本着这一大的目标和方向，重点培养学生的自主阅读能力，使学生养成良好的主动阅读习惯，这样才能从根本上创造良好的阅读教学效果。因此,探寻一套有效的自读课文的教学方法,使讲读课文中的学习信息得以反馈、知识技能得以迁移,是语文教师应该认真探讨的课题。 二、课题研究的意义 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，自读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视自读课文的重要地位，于是人们越来越重视学生的自主阅读。所谓的自主阅读，是指学生的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、的形式，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确指出：“教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。让学生进行自主阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生自主发现和学习新知识，是非常有必要的。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，能为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。 另外，通过鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，能很好的唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐、的学习气氛中，能使学生阅读的个性得到充分张扬。 三、研究的目标、内容、方法 （一）、课题研究的目标 为了防止自读课放任自流，走过场，使学生认真读书，在认识上和语言上有所积累，确有收获。特对基本的读书指导程序提出如下建议： 1、精心设计课堂教学的环节、程序、步骤，摒弃串讲串问，巧妙使用多种教学媒体（手段），培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。 2、设立集体授课学习、小组合作学习、学生自学三种基本教学组织形式，保证学生充分自主的学习活动。使全体学生在目前大班额形式下都有参与学习的机会，进一步培养学生阅读自学能力和合作精神。 3、根据教材内容、教学目标和学生的实际认知水平，灵活运用不同的教学方法、手段，让学生在丰富多样的读、思、议、写等实践活动中，掌握一定的阅读方法、技能和自学能力。在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。 4、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯（课前预习、课后复习、阅读课外书、作摘录笔记或写读书笔记等。）和阅读能力。 5、让学生在读写训练中，在训练语言的同时训练思维，培养提问的能力，培养语感，激发丰富的想象力，培养学生学习能力，教给学习方法，为学生养成终身学习的习惯打下良好基础。 6、通过实验，探索出有一定指导性和具体可操作的阅读教学中学生自主学习活动方式方法。设计卓有成效的学生自主学习活动，在活动中激发学生阅读兴趣、教给阅读方法，使学生能灵活运用读书方法去进行有效的阅读，在活动中培养学生良好的阅读习惯和一定的自主阅读能力。 （二）、课题研究的内容 针对我们自读课文课堂教学研究课题的目标和现实背景。首先我们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计突破的难点 基本内容：研究探讨自读课教学法的类型，课堂结构模式及策略。 预计突破的难题： 1、课堂教学方式单一、呆板的难题。 2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。 3、探究自读课文教学的模式及策略。 （三）、课题研究方法 1、调查法 ：以访谈、听课等形式对学生学习自读课文的态度、习惯、方式、效果等方面进行观察，