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关注识字教学 夯实基础 循序渐进 天河区教育局教研室陈燕 经验交流 钟慧英 有效课堂研讨 陈燕 体育东路小学 教研室 1.汉语拼音，共13课，认识70个常用字。 2.识字(一)各4课，每课认字12— 14个。 10篇课文 3.识字(二)各4课，每课认字12— 14个。 10篇课文 4.共认400个，会写100个 一年级上册 基本概况 5.全册设6个口语交际话题，安排在 每个单元后面，使学生在创设的情境 中进行口语交际的训练。 (表达 重点) 建议： 充分利用课内外的图画。 充分利用孩子们身边情景。 评价标准 参考《市评价标准》 1.能用普通话交流 2.能认真听别人讲话，了解讲话的主要 内容。 3.能与人交流，态度自然大方，有礼貌。 4.有表达的自信心。积极参与口语交际， 踊跃发表自己的意见。 4.1958年出现的集中识字和分散识字，旨在 解决上述问题。 5.七八十年代，是识字教学研究的又一个活 跃期。 1982年出现的注音识字，也是为了解 决上述问题。 6.进入九十年代，随着计算机的普及和信息 化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是 识得快，还有如何把识字和普及信息技术结 合起来，如何借助多种媒体识字的问题， 吕叔湘先生1978年在《语文教学中 两个迫切问题》中说： “ 10年时间，27 00多课时，用来学习本国语文，却是大 多数不过关，岂非咄咄怪事？ ”又说： “少数 语文水平较好的学生，你要问他经验，异 口同声说是得益于课外看书。 ” 吕先生的话与识字教学关系很密切：一 是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不 过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不 识字就无法去“课外看书”。 有一定影响的识字教学方法有二三十种。 1.从字形入手：集中识字、部件识字等， 2. 从字义入手：分散识字等， 3.从字音入手：注音识字、汉字标音识字等， 4.从形义结合入手：字理识字等， 5.从音义结合入手：听读识字、炳人识字等， 6.从形音义联系入手：字族文识字、韵语识字等， 此外，还有计算机辅助识字。 常见识字教学方法 集中识字 • 通过一、二年级快速大量识字，使学生尽 早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉 语的矛盾。 操作方法： 一、二年级的四册教材每册都分作几个部 分，在每部分中先归类识字，再读若干篇 课文， 识字- 阅读不断循环编排。 • 如：由基本字青，带出清、蜻、情、晴、 请、睛 • 这里的基本字，是指在字形相近的一组字 中共同含有的能够独立成字的构字部件。 而带出的字，多为形声字。由于在一组字 中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。 • 此外，基本字带字还采用部首带字的形式。 如氵带出河、滴、洗、游；穴带出空、 窗、穿。基本字组字，如禾-火-秋门- 口- 问，会意字、反义词归类等也常采用。 分散识字 • 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的 一种注重音、义联系，以字不离词、词不 离句、句不离文为主要特征的识字教学方 法。它与集中识字以字形为核心不同，强 调在具体的语言环境中识字，把生字词放 在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。 后来被称之为分散识字随课文识字。 • 3.先学字词后读文； • 4.在理解课文以后再学生字词。 这种识字方法从改革识字与阅读的关系 入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时 通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激 发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识 字方法，培养识字能力，也是分散识字的 主张和实施要点。 注音识字 以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功 能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则， 在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉 语拼音，使听说读写同时起步，相互促进， 达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。 操作： 1.要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音 课文继而阅读注音课文。 汉字形音义的关系进行识字教学的方法， 也就是说通过对象形、指事、会意、形声、 转注、假借等造字法的分析，运用直观、 联想等手段识记字形，以达到识字的目的。 • 揭示和解析字理，以使学生牢固建立字 的形音义之间的联系，是核心； • 启发学生展开想像和联想，是基本和有 效的方法。 • 字理识字是依据汉字的