《幼儿园小班阅读区的材料投放策略》 论文.pdfVIP

幼儿园小班阅读区材料投放策略之我见 摘要：当下幼儿园中开展的阅读区形式枯燥，材料单一，家长重视幼儿的识 字量而不重视过程性的学习。致使阅读材料不够丰富，孩子的阅读量比较少。 关键词：幼儿阅读的材料投放策略 《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6 岁儿童学习与发展指南》中强调 幼儿阅读对于全面发展的意义。幼儿的阅读量是在交流和运用的过程中发展起来 的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同 伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜 的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣 和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 当下幼儿园中开展的语言区游戏活动形式枯燥、材料单一，教师重视幼儿的 语言表达结果而不重视过程性的学习。致使表达能力强的幼儿越来越自信。能力 弱的幼儿越来越不敢说。长此以往，将导致幼儿的语言发展不均衡、提升空间有 限。在我们班的语言区中，我发现幼儿语言区萧条及现在丰富多彩的景象，不禁 回想起之前在设计语言区的材料投放及调整过程。 阅读区是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域它是一种典 型而有效的早期阅读环境。有专家指出在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角 仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块还是国内外幼儿园课程的有机组成部 分它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。 对于托小班幼儿来说培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。那么如何利用班级 现有条件为托小班的孩子创设更多的阅读机会和更好的阅读条件以培养孩子的 兴趣和习惯主要从以下几个方面进行。 一、材料投放的目标 《指南》中指出“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字 的兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习 过程经验。” 幼儿的阅读观察经验主要有三个阶段，教师从目标、材料投放相应的内容。 1．学习观察图画书中的关键画面形象 能够从中发现人物、动作、背景。教师出示大书、挂画等材料。便于幼儿观 察图画书中的关键画面形象。 2．学习观察图画书关键情景画面变化 将之串联起来理解故事情节。教师投放情节图片，请幼儿拼摆，回忆故事。 3．学习观察关键细节表情 能敏锐地观察图画中的细节。粘贴符号、表情。教师帮助幼儿细致观察关键 细节。 二、阅读区环境创设 1．创设宁静的阅读环境帮助其形成放松、舒适的心理氛围促进幼儿有效阅 读。 阅读区位置应根据教室空间合理布局选择靠近光源、安静的角落尽量避免 和喧闹的音乐区等相邻。色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主这类颜色清新 淡雅易使人心绪宁静。物品提供应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫供 托班幼儿坐和靠挂上可爱的布制图书袋、简易书架用于摆放书籍。 2．创设有序、方便的环境养成良好的习惯。 在空间布置上教师悬挂书袋、摆放书架时要保证幼儿伸手能取到柜中最上层 书。条件允许的话还可将大书小书分开放便于幼儿学习区分大小并养成按序收放 的良好习惯。只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围受到丰富的图书刺激 后就会自然激发起主动阅读的兴趣。 3．环境创设中隐含规则要求在地板上贴小脚印标志表示入区的人数。 通过提供靠垫来限制入区活动的人数图书角的一侧墙上设计了一组图标分 别表示脱鞋入区、鞋放在脚印上从袋中取书看书时不大声说话将书放回原袋穿鞋 出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。 三、投放合适的阅读材料 投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一它直接影响 着幼儿的阅读兴趣。 1．投放纸质好、可摆弄的阅读材料 对于托小班幼儿来说除了保证图书的数量充足以外对书的质量要求较高。由 于小年龄孩子手、脑、眼的协调能力还比较弱常常“眼”不由衷“手”也情不自 禁把好好的图书撕破不当的翻阅很容易使图书损坏。因此提供的图书最好为硬壳 封面硬或厚型纸张装订牢固的。此外从托小班幼儿的年龄特点出发我们也可以选 择一些有声响的图书可以摆弄的图书。 2．选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容 熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从 家中带来的体现了幼儿在区角创设中的参与性也能激发其主动阅读的愿望。托小 班幼儿以“自我”为主对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来