(14.2.2)--思想政治教育规律研究三十余年发展探析.pdfVIP

思想政治教育规律研究 三十余年发展探析 [ 摘 要] 30 余年来 思想政治教育规律 的研究取得 了一系列的进展，学界 已初步 明确思想 政治教育规律不等同于思想政治教育过程规律 ，学者们基于思想政治教育 的各构成要素及 内 部关系和矛盾 ，对思想政治教育规律 的内涵、内容等作了进一步 的界定 ，形成了一定 的共识 。 但 由于思想政治教育 学科正处 于发展 阶段，在 一些基本 问题上 尚有较大的分歧 ，未来研究 应进一 步 明晰思想政治教育 的各构成要 素、基本矛盾 ，在 此基础上进一 步 明确思想政治教 育规律 的 内涵与领域 ，使思想政治教育 规律在理论 上更为 明确和具体，在 实践 中真正指导 思想政治教育 工作。 [ 关键词] 思想政治教育规律 ；思想政治教育过程规律 ；思想政治教育基本规律 ；思想政治 教育具体规律 〔中图分类号〕G641 〔文献标识码 〕A 〔文章编号〕1 002- 5707 201 9 2- 01 32- 06 （ ） 对 于思想政治教育学科而 言 ，“规律 ”是与 到本质、必然 的联系。张耀灿 、郑永廷、刘书林、吴 “本质”属于 同一层次 的概念 ，对学科 的理论研究 潜涛主编 的《现代思想政治教育学》（人 民出版社 起着统领作用，同时在实践上又是思想政治教育 2001 年版） 被认 为是思想政治教育过程规律 的 工作实效性 的重要保证 。 自思想政治教育学科建 研究 开始真 正 向思想政治教育规律研究转移 的 立 以来 ，它一直就是学科重大 的理论命题 。纵观 代表作 。[1]这一阶段在概念和 内涵界定上 ，思想 思想政治教育规律 30 多年 的理论研究历程，可 以 政治教育规律研究 逐渐摆脱 了思想政治教育工 发现它经历 了一个 由模 糊 到精确 、 由具体 到一 作的具体化特点 ，真正体现 出规律研究 的凝练 般 、由浅表到深化、由单一到丰富 的过程 。从 1984 性和 深刻 性 ；在 内容研究上 ，开始 以系统论 为视 年到 20 世纪末 ，可 以说是思想政治教育规律研究 角 ，注重思想政治教育规律各要素 的整体性与层 的探索阶段，其内涵和 内容界定偏于细致化 、具 次的丰富性 。 体化、多样化 ，还没有形成对思想政治教育规律 统一 、系统 、深入 的研究 ，但 为后期研究提供 了基 一、20 世纪思想政治教育规律研究 础 。进入 21 世纪 以来 ，随着思想政治教育学科 的 进一步发展和相关理论的完善 ，学界对思想政治 这一阶段为学科成立之初 ，是从“思想政治教 教育规律 的界定逐渐从非本质非必然 的联系过渡 育工作探讨”到“思想政治教育理论研究 ”的过渡 2019 年 2 月 第 2 期 总第 296 期 信息与动态 阶段，学界对思想政治教育规律 的研究还没有完 般规律、要符合人 的心理活动的一般规律、要掌握 全摆脱具体思想政治工作的影响，呈现 出具体化、 道德产生发展 的一般规律 ，为后期研究提供 了借 [4]47- 51 细致化的特点 。 鉴。 朱学文、徐太勇所著《思想政治教育学》认 20 为思想政治教育的基本规律包括 9 个方面并展开 （一） 世纪思想政治教育规律研究的主要方面 一是思想政治教育过程规律研究。20 世纪关 了论述。[5] 30- 56 这些研究对当时思想政治教育