高中化学人教版：《物质的量》逆向设计周南梅溪湖中学陈彬鑫.docxVIP

《物质的量》的逆向设计 ——《追求理解的教学设计》读后感 高一化学组陈彬鑫 “双减”政策下，要做到减“量”不减“质”，提高课堂效率是主要途径之一，好的教学设计是提高课堂效率的基本保障。本学期学校统一组织学习了《追求理解的教学设计》一书，让我受益良多，其中的“逆向设计”更是深有感触，也让我有了跃跃一试的想法，恰逢教育局对学校进行教学视导，就以《物质的量》为例进行了逆向设计，反响不错。逆向设计分三阶段。阶段一：确定预期结果。 物质的量是联系宏观和微观的一个物理量，结合教学大纲，考虑教学实际我最终确定的预期目标如下：1，理解物质的概念；2，了解物质的量的单位—摩尔；3，学会用物质的量的单位摩尔来计量微观粒子；4，熟练掌握物质的量和离子数目的相互计算。阶段二：确定合适的评估证据 课堂教学评估的主要形式是课堂练习和课后作业。课堂练习我设计了两部分来进行评估。1，对概念的理解和应用方面，设置了八道判断题，分别从概念的辨析，概念的应用，概念在使用过程中的注意事项三个角度去进行测试。去评估学生对于概念的掌握程度。2，表达的计算设计了三个简答题。分别是已知离子数目去计算物质的量，已知物质的量去计算离子数目，同时加入了分子的组成内容。要求学生写出完整的计算步骤，通过解答过程去评估学生的知识应用能力。阶段三：设计学习体验和教学。 物质的量是联系微观和宏观的物理量，抽象，难于理解，概念的建立是教学难点，因此让学生充分体验很有必要。1，新课导入环节给学生播放了一段介绍微观世界的短视频，直观的画面让学生感受微观离子的特点：多与小。2，学生体验活动中让学生用尺子去测量一页纸的厚度，学生感受到实际生活中集合体概念的重要性。3，趣味活动中，计算1摩尔大米，全球60亿人多少年可以吃完？使学生明白，物质的量只能计量微观粒子，不能表示宏观物质。 这个设计“以始为终”，从学习结果开始思考，始终关注学生的学，实现了“为理解而教”，取得了较好的教学效果。 当然，本次设计只是个初步尝试，让我对于《追求理解的教学设计》中的“理解”一词有了些理解，我相信会对于我以后的课堂教学设计会带来一些好的改变。