高中地理：必修二第三章教材分析与解读.docxVIP

必修二第三章《农业地域的形成与发展》教材分析与解读 《农业地域的形成与发展》出自人教版高中地理必修二第三章，内容包括：农业的区位选择、以种植业为主的农业地域类型、以畜牧业为主的农业地域类型。农业是人类社会最基本的物质生产部门。所谓农业生产，表示的是人类利用动植物所具备的生长机能，从而得到满足生活要求的食物以及其他物质资料的行为。对于生物来说，则与自然环境之间有着密切的联系，所以自然环境也会对农业发展产生直接影响，经研究后发现，从古至今，农业产业有着悠久的发展历史。随着社会的不断进步与发展，科技水平显著提升，受到诸多因素的影响，社会环境也会对农业生产造成巨大的影响。农业地域的形成，从某种程度上来看，则在以下几个方面得到了充分的体现，即：农业生产和社会环境、自然环境之间的关联性。本研究主要探讨了对农业生产具有影响的区位因素以及农业地域的产生机制等，这也是学生需要探讨的重要问题。 一、 2003版和2017版《高中地理课程标准》中对本章的要求 （2003版）普通高中地理课程标准对本节课的要求是：分析农业区位选择的的因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。 （2017版）结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。 二、 教材内容具体分析 综合两版地理课程标准来看，本章内容重点在于分析影响农业分布的区位因素。农业的区位有两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置，例如，泰国的水稻种植业分布在湄南河平原等地，澳大利亚的牧羊业分布在东南部等地；二是指农业与地理环境（包括自然环境和社会环境）各因素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素。 毋庸置疑，农业生产需要土壤、水、热量、光照等条件，对于高中学生来说分析这些自然环境因素是比较简单的。难点在于要让学生能认识到随着经济和科技的不断进步，人们改造自然环境的能力不断增强，人们发展农业生产并将其发展成为一个农业地域的过程中，除了自然环境的作用外更多的是考虑社会环境对于农业地域形成的促进作用。在第一节内容中，课本安排了环地中海地区农业的发展和澳大利亚混合农业的形成这两个案例，旨在让学生通过具体案例，体会总结环地中海农业区位的选择需要具体问题具体分析不可一概而论，而澳大利亚的混合式农业的发展则是反映出当地人民因地制宜合理利用土地的结果。 在第二节中，则重点分析了季风水田农业的内容。根据课本内容所示，为我们呈现出了三幅地图，即：亚洲气候类型分布图、亚洲地形分布图以及人口分布图，目的是为了让学生对季风水田农业的分布特点也有所了解。另外中国是世界最大的稻米生产国这一知识点学生在初中学习农业时已经知晓，课本在设计这一环节时，相对来说比较细致，一个原因是学生已经拥有比较明确的知识储备，再一个结合自身认识进行探究是符合学生的认知特点发展规律的。在安排商品谷物农业学习时，教材设计相对简略，目的是让学生把研究季风水田研究过程中归纳总结的学习方法运用到思考商品谷物农业的形成、分布以及发展特点中，这里是对学生地理学习迁移能力的一种锻炼，充分体现新课标对学生地理核心思维培养的要求。 在第三节中，所分析的农业地域类型则是以畜牧业为主的，并总结出了两类，即：大牧场放牧业与乳畜业。前者通常分布于美国、阿根廷、澳大利亚以及南非等国家。课本首先通过文字介绍了这些地区发展大牧场放牧业的条件：拥有大面积的干旱、半干旱气候区，草场广阔，生产规模大、专业化程度高。随后安排案例4潘帕斯草原的大牧场放牧业，设置三个小问题帮助学生进行探究，从而总结归纳出大牧场放牧业的区位条件、经营方式，此外还设计问题让学生思考我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式，学生讨论分析得出我国的内蒙古、新疆等地区自然条件和社会经济条件与潘帕斯草原存在明显差异，不能完全借鉴潘帕斯草原发展牧业的做法。乳畜业在初中阶段已经具体学习过西欧乳畜业发达的自然和社会经济原因，所以这一部分的探究不用过多安排，直接通过提供材料设计问题来引导学生考虑乳畜业的形成因素和农业经营模式。最后教材还设计将两种畜牧业的差异进行列表比较，注重学生归纳、对比分析能力的培养。 三、 结合2017版《高中地理课程标准》具体分析本章内容要求 结合2003版和2017版的高中地理课程标准，不难发现针对本章内容大体要求是一致的。“探讨农业区位选择的因素”，首先，则确定了分析农业地域的重要因素，合理把握区位的形成条件，在进行分析时必须要综合多项因素考虑。比如气候，气温和降水是影响气候的主要因素，但气温里春温、夏温、秋温、冬温对于农业发展的影响，以及温差的影响都需要学生具体分析和归纳。这就体现了学生在学习过程中一定要有意识地提高自己考虑问题的综合思维和区域认知。这实际上也是与现阶段2017版高中地理课程标准中提出的加强培养学生的地理核心思维相一致的。新课标提出，学生应基于空间-区域层面作为