高中地理：教学反思 陈健伟《落叶回收，一叶一美》.docxVIP

《落叶回收，一叶一美》教学反思 广东省甘露名师工作室 广州协和学校 陈健伟 1.教学亮点 本课例为地理校本课程《校园枯枝落叶资源化处理》项目化学习的第一课时，为问题提出和方案设计环节。问题提出是基于真实的问题，真实的生活情境而提出；问题解决的方案可以有很多，是开放式的，如：制作有机肥料、制作美工作品等，由学生分小组进行探讨，设计出本小组感兴趣的、可实施、可操作的方案，并在后续的课时里，让学生在探讨过程中不断发现问题，寻找解决问题的方案，在这样的真实问题情境的项目化学习过程中掌握相关地理、生物、化学、艺术等学科的知识，实现跨学科学习。 课堂实施体现了“情境-对话”STSE地理教学模式，通过“情境体验-角色扮演-分享决策-拓展创新”，强化科学、技术、社会与环境的人地协调观。生态文明建设是新课程教学材中越来越重视的内容，本节课围绕着生态文明建设开展，通过活动的开展，进行环境教育，促进学生人地协调观的地理核心素养的形成。 2.教学改进 在课堂教学实施过程，以学生的探究活动为主，时间节点上的掌控把握较困难，容易出现因探究时间不足而学生还没有完成方案设计，或因学生分享所用时间过长、过短而影响后续课堂。在教学实施环节，就因为时间把握不足，导致还有三个小组的同学没能在课堂上进行其所设计方案的分享。 因本节课为校本课程《校园枯枝落叶资源化处理》项目化学习的第一课时，只是进行了问题提出和方案设计环节，后续仍有方案的修改完善、方案实施、创意物化的环节，因此要在后续课时完成课程的实施。而且方案的实施过程，融入了地理、生物、化学、艺术等学科的知识，在后续教学中需要指导学生对所设计方案可能存在的一些问题、不足，提供更多的教学资源支持与方法指导。 3.教学机智 在学生课堂活动探究进行方案设计环节，能及时针对学生所提出方案及时进行反馈，及时肯定、积极指引，引导学生更全面进行方案设计探讨，并在探讨过程中，不断发现问题，再更深入的学习，实现学科融合的尝试。 4.学生创新 对于枯枝落叶资源化处理方案的设计，学生通过小组合作探究，能设计出各种不同的资源化处理的方案，如：有机堆肥、制作叶脉书签等文创手工品、有机覆盖物等，为校园环境建设提出很多很好的可操作、有价值的学生方案。在后续的课时里，鼓励学生再向学校申请，选择校园的某个园林，对学生所完善的设计方案进行物化作品，并在校园里进行展示、分享。 5.再教设计 （1）利用网络，为学生提供更多的教学资源，开拓学生的知识，寻找更丰富的枯枝落叶资源化处理的方案，并完善所设计方案，为后续方案实施提供更多的保障支持。 （2）更合理规范安排课堂时间。课堂上把更多时间安排给学生进行方案设计的探究活动，并在课堂上充分展示分享，让学生充分、大胆的表达，能收到较好的课堂活动效果。