（陈雨贤）粤派教育的理念与行动读后感.docxVIP

《粤派教育的理念与行动》讲座学习心得 培立实验学校 陈雨贤 6月14日上午，有幸听取了《粤派教育的理念与行动》的讲座，主讲人为东莞市教师发展中心陈名树。对于外地教师受益匪浅，从文化流传和家学渊源进行深度的剖析。 陈博士从粤派教育的源流、内涵、当代价值、其与教师培训的关系等四个方面展开阐述。粤派教育深植于岭南文化，提取于岭南心学的核心理念，岭南心学是儒学的一支流派，也是岭南文化的重要组成部分，由明代新会大儒陈献章发端，至其高足湛若水而集大成，主张“静养端倪”、“随处体认天理”的治学为人宗旨，是一种认知方法与涵养身心的学问，是关于唤醒人的道德自觉，高扬人的主体精神的学问运用于学校教育，指导师生发展。 “粤派教育”理念的提出，岭南心学由明代陈白沙创立,其弟子湛甘泉发展并完善,亦称陈湛心学.岭南心学的核心精神是自得之学.自得之学作为岭南心学的立根之本,主要有三个含义:一是从依赖他人转向自学自悟;二是从接受转向怀疑,学贵知疑;三是从向外的多读书转向内发的静修。粤派教育深植于岭南文化之中,有自己的文化特质.岭南心学所倡导的自得静悟贵疑力行等修养治学方法,构成了粤派教育的核心内涵,有助于彰显粤派教育文化特色,促进粤派教育名师名校长成长.粤派教育名师名校长专业发展实践史研究则是激发其专业自觉的内生型路径,旨在激发专业自觉,提升专业自信,倡导有行动的实学和有主见的阅读.是弘扬岭南心学精神与广东教育深化发展的现实需求；“自信、自得、力行”是具有丰富内涵的建立在岭南心学的一套相对完整的教育理论。它具有文化性，真理性，永恒性等当代价值。 每一位教育工作者都应该激发专业自觉，提升专业自信，开展有行为的实学与有主见的阅读，例如可以利用寒暑假多读一本好书，读万卷书也要行万里路，积极提高自身的文化内涵也要提升自己的学科知识水平，做一位终身学习的好老师，永不过时，每日三省吾身，问问自己的长期目标变成短期目标了吗，有没有达到短期目标，如何更快更好的完成自己研究的内容。根植“粤派教育”理念，成就高品位教师。 身为岭南教育工作者，首先需要践行广式“包容”对于新鲜事物采取取其精华的态度，积极践行“粤派教育”将成为置身其中的“教育人”的行动自觉，作为身处一线的教师对学生要常怀爱心，以儒家的思想包容学生，做到“因材施教”、“有教无类”。这让我想到了“生本理念”下的教育模式，也是以人为本。 我们今天的教育是要给孩子们提供一种从来未有的经验。孩子到成人之间需要一个成长的过程，而成长的过程当中有些经验是需要我们成人逐步地辅助他的。 并不是说我们希望他今天来解决问题，他自己解决不了，我们就希望他来小组合作。而是在他成长的过程当中，我们告诉他，我们所有的成长都是需要人和人之间一起合作的，即便你不需要，我也要让你能够有这样的一种经历。 教育是重构人际互动的一种实践活动 有的老师提出，小组合作是为了能够解决问题。你们觉得我们的孩子通过小组合作，他真能解决问题吗？如果他有解决问题的能力的话，还要我们老师干什么？也就是说其实我们希望小组合作具备的功能，和它的性质是有所不同的。 我希望我们今天的教育目标并不仅仅是为了要解决这个问题的本身，而希望得到人和人之间的一种关系的建构，这才是教育。也是具有融合意义的教育。 教育是重构人际互动的一种实践活动。我们今天的教育，我觉得我们今天有很多这一代的一些价值取向有关系的 教师的成功在于现在我们把自己的职业生涯和专业发展都看得非常的重，那么教师的成功，远远的忽视了教师成功的内涵。你是如何界定你做教师是否成功？还是你被评上了什么等等？这个问题是始终考虑的。教师被期望的身份和责任与个体职业认知存在极大的差异。教师对学生的认知与真实的学生存在有着极大的差异。是教师的专业化表现与真正的专业化要求有极大的差异。 习近平总书记提出的“四有”好老师是对我们所有教师一个明确的基本要求。党和国家层面上对我们教师的要求，包括教书育人、示范榜样、知识引领、人格影响……那么我们个体的认知是不是这样？ 扪心自问一下，是当时我觉得我应该做这样的老师，我才做老师的吗？还是因为有其他的缘故才做的老师？做了老师之后，是不是觉得做老师这个职业很光荣，我应该付出我所有的一切的去做好？可能也未必。 第二，教师对学生的认知与真实的学生存在之间它的差异性在哪里？ 学生的要求很简单：一、能够被关注；二、能够被理解；三、能够被尊重；四、能够被认同。这就是学生真实的存在。 当他能够得到这些之后，他的问题就消减掉了一半，这个和成绩、和他获不获奖都没有关系。而我们老师对孩子们的认知，可能并不仅仅是这些，我们和他们不一样。 我们可以概括教师的专业化为专业知识，专业素养、专业生活还有专业精神。把它具象化一些：对学生永远带着敬畏之心；始终把关注学生放在首位；清楚知道自己的不足之处；能主动帮助学生解决问题。 面对今