新课程倡导的三大学习方式.docxVIP

培养学生小组合作学习的习惯 作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制,同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识,发展学生的交往与审美能力。但在实际教学中,小组合作学习流于形式的较多。开展合作学习,让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题,更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见, 也不善于做必要的妥协。学生汇报,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动便宣告结束。为了有效地开展小组合作学习,我们将着重在课堂中重点培养以下习惯,这些良好习惯的培养,将会是孩子终生受益。 一、培养学生独立思考的习惯 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断的产生新的想法。但是,这一切成立的基础就是:学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋,大家一块儿解决问题,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响,学生只能处于被动接受状态,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言 表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助,注意解题思路、思考方法的指导, 与学生一起分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。例如,我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节,先让孩子独立猜想,哪张纸的面积大,再要求孩子先独立思考,用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论 ,看哪个小组方法验证的方法多? 二、要培养学生分工合作的习惯 合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的 团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”。因此,合作学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。 指导好分工合作。例如本课《面积》教学中这,在想办法验证比较两张长方形和正方形卡纸的面积大小的时候,有的人用小正方形摆在长方形的纸上,有的同学用透明方格纸数一数两张纸分别是多少个方格,有的同学记录摆了几个图形,数了几个方格等,这时就需要学生先分工,决定谁来数,谁来摆,谁来记,然后才能合作。分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工合作的方 式也不同,在小组建立之初这个问题尤为突出,解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围,我们执教的教师在课前就进行了适当的引导。 三、培养学生正确交流的习惯,认真倾听的习惯。 在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生 并没有认真听,而是一味的举手,不住地喊“老师,我来、我来”。有的学生干脆一副 “事不关已,高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的,因此,培养学生的交 流习惯显得尤为重要。 一方面要培养孩子学会表达自己的见解。表达自己的见解,就是“说”,就是将自己的观点通过语言准确地表达出来,让别人理解。这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会,合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外, 还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题。例如本课中教学封闭图形的大小就是他的面积这一环节 中,“说到图形,你们会画图形吗?请你在纸上随意画出两个图形。要求:画完后同桌互 相说说你画的图形的面积指的是哪一部分?”学生只有在认真倾听了老师的要求后, 才能操作,再进行同学之间的交流,达到优势互补,共同提高。 四、是要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习,人数不多,但也 必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪 律约束并不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的自由,而是通过一定的纪律要求,让学生在“合作”中活而不乱。 五、要培养学生积极实践、动手操作的习惯 数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作中我们一方面培养学生善于动手的习惯,另一方面培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动,但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑筋得到发展,使它更加明智;脑使手得到发