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信息技术支持下的小学数学几何图形概念教学 作为数学思维的基本形式，几何概念的教学直接关系着学生几何图形知识的理解和应用，影响着学生思维能力的发展。然而，很多课堂上，小学数学几何图形概念教学，教师没有准确把握概念的直观表征，外在的演示、操作行为没有真正成为学生知识内化的推手，致使学生缺乏对几何图形概念的精准建构，削弱了几何图形概念教学的实效性。将信息技术融入小学数学几何图形概念教学之中，将学习对象可视化，不仅能使几何图形概念的教学变得更为简单、有趣，形成更深刻的、个性化的认识和体验，引领学生深入本质，精准建构几何图形概念，也使得学生的数学概念学习观发生转变，促进新的概念学习方式的形成。 下面以“圆柱和圆锥的认识”为例，探索信息技术支持下的小学数学几何图形概念教学路径。 一、依托信息技术，翻转概念教学流程 完整的数学几何图形概念教学包括课前、课堂、课后三个基本流程，目前，几何图形概念教学主要局限于课堂教学环节，课前教学环节相对薄弱，学生主体性没有得到充分的发挥。教师应依托信息技术提供的支持，对课前预习进行有效的引导，依托信息技术发挥教师主导作用，突出学生在几何图形概念前置性学习中的积极作用，实现对数学几何图形概念教学流程的重构。 “圆柱和圆锥的认识”一课，几何图形概念教学的重点是认知圆柱和圆锥的特征，掌握圆柱和圆锥的底面、侧面和高，引领学生从平面图形向立体图形升级，建立立体图形观念。基于本节课教学重点，课前，我借助班级网络平台给学生发布预习任务：预习教材9-10 页，说说圆柱和圆锥与我们学过的圆、长方形、三角形等图形有什么不同；结合教材内容和微课内容，试着说说圆柱和圆锥的特征。 针对预习任务，我借助网络学习平台给学生提供了两个主题微课，第一个主题微课是“几何图形世界”，给学生展示学过的多边形与即将学习的圆柱、圆锥。几何图形世界主题微课意在帮助学生在平面图形和立体图形之间建立起联系的通道；第二个主题微课是“生活中的圆柱和圆柱”，借助生活中的圆柱和圆锥图片，引导学生借助生活化的图片，初步感知圆柱和圆锥的特点。 信息技术的运用，有效地改变了传统几何图形概念教学条件，学习任务发布更加便捷，学生通过登录网络平台就可以随时随地地了解预习任务；依托信息技术开发的微课，让教师主导作用与学生主体性深度结合。学生借助主题微课，学习目的性得到有效的增强。通过第一个微课，促进学生新旧知识之间的融合，也使学生对几何图形空间观念得到有效的扩展，从传统的平面图形向立体图形扩展，新旧知识得以有机融合，较好地实现新旧概念之间的无缝对接；第二个主题微课基于数学和生活之间的密切关系，引导学生借助直观、感性的生活化图片，自主建构圆柱和圆锥的特征，给学生创造充分学习的机会，较好地促进学生主体性发展。 几何图形概念教学流程翻转还应基于信息技术提供的平台，给学生创造展示预习成果的机会。学生可以将自主预习的成果提交到平台，学生之间进行观摩。教师通过学生提交的预习成果，对学生预习进行诊断，发现学生自主建构过程中存在的突出问题，从而为课堂概念教学提供支持，提高课堂指导的精准度。 二、活用信息技术，改良概念教学环境 几何图形概念教学作为小学数学教学的一个有机组成部分，也离不开生态化的教学环境作为支持。传统数学几何图形概念教学环境相对死板，缺乏活力，不利于激发小学生数学几何图形概念学习的热情。信息技术给改良概念教学环境创造了机遇。教师应根据学生几何图形概念建构的需要，灵活地运用信息技术对概念教学环境进行变革，让教学氛围更加和谐，让教学情境更加符合学生数学认知兴趣和认知特点。通过改良数学几何图形概念教学环境，建立起与学生认知高度匹配的教学环境。 “圆柱和圆锥的认识”一课，我配合课前预习环节，利用多媒体呈现主题微课中的截图画面，开展课初抢答活动。学生根据主题微课的预习，快速地将几何图形进行分类，并说明分类的依据。然后，根据学生的回答，采用多媒体进行归类。通过第一个抢答活动，学生根据平面图形和立体图形的分类依据，将几何图形进行类别化处理，帮助学生建立起平面图形和立体图形的概念；第二个抢答活动，配合主题微课二，引导学生从微课中提供的圆柱和圆锥原型，调动学生生活记忆，让学生说一说生活中圆柱和圆锥还存在于哪些场景，猜一猜这样设计的原理是什么？最后，再借助多媒体，采用流媒体的形式，展示圆柱、圆锥在生活中广泛运用的例子。通过第二个抢答活动，从主题微课向生活扩展，充分利用学生生活经验，使之转化为学生几何图形概念建构的资源。 信息技术的运用，使传统几何图形概念教学环境得到有效的优化。第一个环节，借助信息技术优化呈现方式，让学生借助多媒体提供的直观图形，快速地进行分类并抢答，多媒体的二次利用，则达到深化的目的，让学生对平面图形和立体图形形成清晰的认识；第二个抢答环节借助信息技术展示生活中的图片，使之作为学生