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以“素养”为导向，深化共生式的任务型教学 2011年颁发的《义务教育英语课程标准》对新课改下的英语教学提出了新的要求：工具性与人文性并举，关注学生生命化成长，注重学习过程，多元评价方式，注重学习的渐进性和英语学习的实践性与应用性。在全新的信息技术教学的环境下，英语老师在教学设计过程当中，要以“素养”为导向，践行高阶思维的理念，全面展现出英语任务型语言教学活动的价值和作用。 一、以“素养”为导向，实现语言与信息的共生性 以“素养”为导向的英语教学活动中，首先要将教学环境融入到信息环境中，从而分析语言和信息之间的关系。语言和信息之间有着较强的共生性，语言能够形成交流条件，它能够满足信息传达的要求，所以有着一定的活力，所以语言也要成为信息传递的主导，成为个体共生中获得任务型语言教学的媒介力量，从文化共生中寻觅任务型语言教学的精神，从环境共生中创设任务型语言教学场域，从竞争与合作共生中探求任务型语言教学的手段。 鲁教版初四课本Unit6 Sad movies make me cry.Section 2d 的材料话题是有关交友（Making friends），非常贴近学生的实际生活，学生可以结合自己的能力，选择对2d 进行对话练习，也可以基于对话后续发生的事情进行交流。从而培养学生用所学目标语言与人沟通、交往的能力。 Finish the conversation according to 2d. After talking with Bert，Nancy decided to have a talk with Alice. Nancy:Alice，Im so sorry to make you unhappy. You know we are the best friends. We have a lot in common. I miss the time we spent together. Alice:To be honest，I’m really unhappy lately.But I’m also missing the time we spent together. Nancy:So it’s necessary for us to have a good communication. Alice:Ok，I agree with you. Nancy: ... 让学生以所学的对话和课文为蓝本，结合自己的生活体验创编对话，创新性地改编文本。这样从基本语言知识到语言综合运用层层递进，循序渐进，便于学生进一步巩固练习本单元的语言知识进行口语输出。 共生教育关注寻求互生、互利、和谐、平衡，它突出了教育与自然、文化、社会的共生关系，并以此为依托，转化自然、文化、社会资源的可持续利用，实现各要素之间的和谐共生，进而培养具有共生意识的人，实现共生双方的互利、和谐、平衡。 任务型语言教学以特定的任务为学习载体，强调“做中学、用中学”。它倡导学生的参与体验，教师围绕教学目标设计可操作的、具有真实语境的任务，创造真实的语言环境，学生凭借自己的个人经验，将目标语言与课外语言联系起来，在学习过程中渗透情感、调整策略，逐渐培养学生积极的学习态度，提高其语言的实际运用能力。 二、以“素养”为导向，从个体共生中获得任务型语言教学的力量 有效的英语教学生态条件能够提升教学结构的稳定性，它能影响教学的方向，促进个体的全面发展。以“素养”为导向，将信息技术全面融入到教学活动中，融合英语教学的各元素，建立个体发展的基础和条件。将更多课外知识融入到教材中，从而全面丰富英语的教学内容。共生性存在的意义是充分认可共生自我的内涵和价值，承认共生对方的独立空间和不同价值，赋予人的生命价值和意义。 鲁教版初四课本Unit6 Sad movies make me cry.阅读完Section B 的The Winning Team 后，我让学生将整个寓言故事进行改写，设计了六个问题进行篇章复述： 1. What happened to the king? 2. What was the queen looking for? 3. Were people with power，money or fame happy? 4. How long did the general spend finding the happy man? 5. Where was the man’s happiness come? 6. Did the general return to the king with the poor man’s shirt? Why or why not? 完成问卷调查和读后续写故事，巩固所学语言结构，提升学生的读写技能，发展学生合理想象的迁移思维能力，渗透“幸福只