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班主任管理案例分析 桐乡十中 沈建卫 现我班有个学生叫邹奕涛。我刚任这个班的班主任时，他上课 做小动作，作业不做，即使做了，也做不完整，每次因为小病就请假两天， 本学期已经 5 天未到校，而且周围还几个同学不喜欢他，说他任何事情斤 斤计较，属于全班问题最大的学生。每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。他总是一副眉头紧锁，威武不屈的样子，脸上从来没有笑容，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进， 依旧小动作不断，没有完成作业。此时我的心都快冷了，怒气也快爆发出来，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得他智商真的很不错， 身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须拯救他，面对现实！他没有进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正意识到学习的重要性。 为了有针对性地做工作，我联系了他的爸爸。原来他的父母离异，爸爸一个家，妈妈一个家，他跟着爷爷奶奶，三个人住在乡下，爷爷的文化层次不高，还常常带着他看电视。我及时把他的情况反映给他的监护人，监护人为他的爸爸，要求他的爸爸多给予关系和督促，他爸爸也表示要尽力而为。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里想学好， 可是总是坚持不住。内心也有点怨恨父母。我轻声问他：“你想考得更好一点吗？”他严肃地回答：“当然”我顺着问：“那你为什么老是做不好 作业呢？”他说：“因为我常不记下作业，老是回家忘掉，家里爷爷放电视，我也想看，家里钟也没有，做作业累了就睡了，也不知道时 间……”“你已经认识了自己的缺点，说明你是一个好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正缺点吗？你要怎样做才好 呢？”“我今后一定控制不做小动作，团结友爱，认真完成作 业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上， 还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就和任课老师及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。明确了学习的目的， 端正了学习态度。 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学在他旁边坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话： 为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学，也不和善，脾气不好……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了。为此，我会心地笑了。 案例分析： 一、平等对待优生和差生。 不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外、从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头； 家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是差生，就不愿接受。作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。 二、应尽量发掘差生的闪光点。 和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的，如果经常深入班级，细心观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性 ，班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的邹奕涛同学，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，智力不错，内心很想学好。如果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信邹奕涛同学定能发挥所长，为班集体作出贡献， 也定能转差为优的；也达到了我们要红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。 三、以生之助，友情感化 同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率， 尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 四、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策