统编(部编)培训：统编小学一年级下册教材编写理念和特点分析课件.pptxVIP

部编版小学语文一年级下册教材介绍;整体结构与内容;学习目标;;;;;内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播;每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。;;弹性：注重开放性和弹性，增强适应性;联系已有经验的;“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”;16;;（一）识字写字;（二）阅读;（二）阅读;（三）口语交际;;识字的难度与笔画的多少基本无关，有时 甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。;春夏秋冬姓氏歌 小青蛙 猜字谜 动物儿歌古对今 操场上 人之初;中国姓氏有很多 赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方， 上官、欧阳…… ◎朗读课文。背诵课文 ◎照样子做问答游戏。 你姓什么？我姓张什么张？弓长张 你姓什么？我姓方。方向的方。 ◎选做：说一说班里的同学都有哪些姓。;将“三字经”形式，改为童谣，一问一答，节奏鲜明，韵律十足，符合儿童情趣，全文以点（你姓什么？我姓 李。什么李？木子李）线（古月胡，口天吴，双人徐， 言午许）面（中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、 吴、郑、王……） 朗读方式：可以对答，分角色，表演等形式，增加学习的趣味性，孩子们在熟悉的节奏与活动中获得心理安全感，将知识，巩固，活动集合一起。 除了童谣里提到的姓，我们班还有哪些姓？运用童谣里的问答方式用拆字法介绍自己，进行同桌合作演练。如果你的姓不方便用拆字法，你还能想到哪些方法介绍自己的姓氏（词语法，名人法）;量词词组;“包”字族文;卫生习惯;联系已有的知识—— 梳字是从哪个熟字变化而来的？你可以用什么办法记住它？ 擦是个怎样的动作，请演示一下。除了擦手，你还会擦什么？ 联系客观事物 盆字中的皿字部，你猜猜代表什么？ 你生活中见过哪些盆？你能用简笔画画一画这些盆吧观察你画的盆，在形状上你有什么发现？ ???系真实生活—— 在自己家“卫生间”里找到“牙刷、梳子、毛巾、香皂脸盆”等生活用品，分别给它们贴上名称标签。 从“卫生间”里的10个词语中任选几个词语，说一两句话（联系儿童生活经验，教给识字方法，识用结合）;集中识字形式多样;;34;;;;燥、操、澡、噪、躁 用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚 进门歌 木字进门正清“闲”，日字进门坐中“间”；马字进门往里“闯”，才字进门紧“闭”眼；耳字进门听新“闻”，兑字进门“阅”报栏；心字进门说烦“闷”，市字进门“闹”喧天；口字进门“问”为啥，一字进门上门“闩”；;;打好坚实的识字写字基础 识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字。教材通过识字课、语文园地中 “我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的规律，使识字过程成为;引导发现汉字规律;新偏旁的掌握;音序查字法（查字典）;培养学生自主识字的习惯和能力;写字：基本笔顺;天气词语;47;;围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元;语文要素的安排;从上面的表格上看到：将语文素养的各种基本 因素，包括基本的语文知识，必须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或 能力训练的点，由浅入深，由易到难，分布并 体现在各个单元的练习系统之中，具体到本册 教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和 文中的泡泡里，为教师的教学提供线索和抓手。;《一分钟》;同桌互读第一部分内容 导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同喜鹊桌两个小朋友一起读一读，如果同桌还不能读正确，请你停下来帮帮他。读后想一想从课文哪些词语中发现树和喜鹊真的很孤单，轻声说给同桌听。 结合课文内容，结合课文插图，师生讨论，感受到三个“只有”，“一颗，一个，一只”表达出的孤单感，同时让学生感受到孤单就是——除了自己，再也没有别人了！此时，让学生认识孤单一词里的两个新偏旁“子字旁”和“倒八”（板书偏旁名称）;3.联结自己感悟“孤单”，如：爸爸不在家，妈妈不在家， 只有你一人，你会感到——孤单。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到——孤单。想一想自己感 到孤单的时候，用上“孤单”说一说。;语文要素学习目标的发展;语文要素在教科书中的呈现;《小公鸡和小鸭子 》;加强朗读能力的培养;;读好长句子;教师范读，学生注意倾听模仿 借助停顿符号，学生自主练习 根据学生的理解作出正确的停顿判断 煮熟的粽子|就会飘出|一股清香来。我们在外婆家|美滋滋地|吃了以后，外婆还会|装一小篮粽子|让 我们带回去。 《端午粽》;了解大致意思，明确角色分工； 结合生活经验，读好对话语气； 学生初学对话，重视教师范读。;重视阅