一年级数学下册20以内退位减法用数学教学反思集汇人教.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《20以内退位减法（用数学）》 在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：?师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可开心了！?问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。?在全班交流时，学生说得非常全面。?师：在你观察的同时，发现信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组讨论，看哪个小组搜集的信息多，发现的问题多，解决的办法好？?小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得头头是道，例如在说捉迷藏游戏时，学生说“小朋友告诉我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题当然是藏起来几人，因为藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学知识去算出来”。学生说得太好啊！?除此之外，学生还发现了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢游戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。?总之，从上学期就培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道：?1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，根据信息可解决什么样的问题。?2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。?3、解决问题。解决问题时需要什么样的信息，怎么解决，根据是什么。?所以本节课运用了“半扶半放——全放”的教学原则，依照“整体——局部——整体”的观察顺序，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]的问题意识，解决问题的能力，并亲身感受解决问题的成功感。同时通过让学生经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。??????在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生提供解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发现解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、对比不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最佳途径。?因为解决问题的方法是学生亲自主动动手参与、发现、类比出来的?所以学生对知识印象深刻，单个的简单计算基本准确掌握，但对于?灵活性、规律性东西掌握的较差，所以我认为《整理与复习》的设置确实解决了教师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理知识，并有助于学生在梳理知识过程中提升发现知识的能力，从中找到不同的规律及知识间衔接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、准确? 教学反思2?上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清楚，教学效果欠佳。　　?经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我豁然开朗。发现：1、学生不会观察信息　　?2、学生识图时间短，思考时间也短　　?3、对于减法、加法算理不清楚，有些断章取义，思考不灵活　　?基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深入，经验不足。　　??以后该怎么做呢？　　?1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。【最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯】　　?2、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。通过直观的图画让学生理解减法和加法。　?3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练　　?4、?理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。　　?最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。　　?我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。　　?4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不一定都用减法，有时加法也可以解决问题。　　?5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的掌握能力。　　?我教学水平尚不高，还需努力！