高校羽毛球普修课技术达标考核方法研究.docxVIP

高校羽毛球普修课技术达标考核方法研究 康复训练是传达康复训练技能的重要途径。随着我国羽球运动的发展，已进入大学的体育课程，比如其他运动。由于羽毛球运动技术性强，技术要求细腻，变化快，要使学生在有限的学时较好地掌握和提高存在着一定的难度。众所周知，合理的教学方法和手段能推动教学的进行，但是良好的评价体系也十分重要，不仅能使教学效果得以体现，更能为教学提供信息反馈，从而反思与改进教学计划和教学方法。然而许多高校现行的羽毛球技术考核方法十分粗糙，重竞技，轻娱乐，许多高校把针对竞技羽毛球的考核标准应用到普修课中，严重影响了学生学习的积极性。因此建立良好的考核评价体系很有必要。 一、 数据来源及统计 2007年10月，对北京体育大学07级社会体育羽毛球普修课和全校羽毛球选修课选课学生86人（女生21人，男生65人）进行教学实验。依据普通高校羽毛球教学大纲要求，对实验班正手发高远球和正手击高远球的落点进行统计，每人每项10个球。具体为：把羽毛球半场底线至中场2.5米的区域，划分成10个等份，并给予从1到10（底线处为10分）相应的分值，实验时根据落点统计每个区域的落点总数，并对数据进行统计。如果球没有进入实验区域（错区、出界等未进入划线区域）都视为0分。实验过程中发球员和球都统一，以减小实验的误差。 二、 结果与分析 （一） ．高远球的技术评定和达标 北体大传统的羽毛球普修课考核主要由技术考核、单打比赛及平时成绩组成。技术考核包括正手发高远球和正手击高远球的技术评定和达标，技术评定由教师根据学生完成动作的质量给予相应得分，达标方式每位同学每项5个球，只要有3个球落入端线与双打后发球线之间的区域就视为满分，如果一个都没有进入视为0分；单打比赛根据排名给予相应的加分；平时成绩占20%，主要由平时上课的出勤率和表现情况界定。 1. 传统考核方法过于单一 调查显示，只有15.6%的学生认为传统的考核方法合理，33.7%的学生认为较合理，还有39.5%的学生认为不合理。这主要因为传统的羽毛球考核方法过于单一，忽视了对学生的学习态度和自身能力提高状况的评价。如一些学生尽管刻苦练习，但由于先天身体素质等原因，却难以获得较好成绩，这严重影响了先天身体素质不足的学生的学习积极性。 2. 案例2:美国球规则加高球达标，外国临床员工进线前发球线区域内的高球数 52.3%的学生认为正手发高远球及击高远球达标方法不合理，只有20.8%的学生认为较为合理，仅12.3%的学生认为合理。高球达标是羽毛球普修课考核的重要组成部分，其标准是以落入端线和双打后发球线区域内的高球个数评分。北体大运动系羽毛球专业学生高球考核也是以此区域的落点数为评分依据。所以对于学时有限的普修课学生来说，这样的标准有些过高，把竞技体育的标准强加到普通人群，不利于提高学生学习的积极性，评价的有效性也会大打折扣。 （二） 高球距离培养与高球距离培养的分析 1. 发高远球较少 正手发高远球是羽毛球运动中的常用技术, 尤其在单打比赛中, 高质量的发球可以使选手开局就处于主动地位。从表1、表2中得知, 普修课男、女学生发高远球落点集中区域明显不同，女生发高远球的主要落点集中在距离双打后发球线0.75米的区域；而男生的集中区域在双打后发球线往底线方向0.25米与往中场方向0.5米之间的区域。 高校羽毛球普修课学时有限，分配到单个羽毛球基本技术的学时更为有限，致使学生对基本技术理解不深，单个技术练习时间有限，考核时技术动作不正确，所以发球质量和落点远度不够。再加上男女学生在生理结构的差异性，女生在绝对力量上普遍小于男生，所以在正手发高远球的考核中，女生发球的落点明显比男生近，女生更难达到考核标准。 2. 远球动作的技巧 从表3、表4中可以看出，大部分女生正手击高远球的落点主要集中在距离双打后发球线0.25与1米的区域；大部分男生集中在距离双打后发球线0.25与0.5米的区域。 正手击高远球对于初学羽毛球的学生来说有一定难度，很多学生无法做出正确的正手击高远球动作，不能完全理解动作结构及发力特点，只能单纯依靠手臂的力量击球（特别是女生，其力量本身就较小），再加上练习次数少，对击球时机把握不准，因此击出的球弧度不够高远、落点靠前、质量不高；还有一些同学由于挥拍错误，引起击球发力点错误，造成手臂及肩部一些肌肉群拉伤。 （三） 学校体育评估和评估体系的研究 1. 课出勤率及课堂考核 现行的体育考核评价体系采用百分制打分，具体内容是：体育课出勤率及课堂表现、体育基础知识、身体素质和运动能力检测、运动技能和技巧考核。很多学校也把这四项归结为理论考核、技术考核和平时成绩，技术考核又分为技术评定和达标评定。 2. 传统体育评估和评价体系的弊端 现行的评价体系存在的主要弊端有：评价内容的局限性；评价标准统一化，忽视了相对性；