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例谈小学数学教学中提升学生解决问题能力之策略 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“能在教师的引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”解决问题是新课改后从传统应用题的基础上衍生出来的新题型，着重培养、提升和考查学生运用所学数学知识来解决现实数学问题的能力。全国模范教师、特级教师吴正宪老师认为，与传统的应用题相比，解决问题更为强调问题解决过程，更强调针对具体的真实的情景和综合解决问题的过程，更强调具体问题具体分析；问题从儿童经验出发，具有生活性、社会性、开放性和多元性。可见，解决问题与传统应用题相比，内容和形式上更为丰富、更为深刻，更注重学生解决问题能力的培养，是提升小学生数学核心素养的关键。 一、深度审题是提高解决问题能力的基础 解决问题首先需要理清需要解决什么问题，这就涉及到审题问题。现实教学中发现，学生因为审题不清而导致的错误屡见不鲜，常常由于忽视了重要信息或隐藏信息，导致“差之毫厘，谬以千里”。因此，提高小学生解决问题能力，首先就要从基础的审题着手。 一是理清解决问题中的数量关系。解决问题中的数量关系是实现问题解决的关键所在，要引导学生培养找数量关系的审题习惯，借助符号语言表示题中的基本数量关系，进而正确列出算式，水到渠成地解决问题。如六年级上册《分数除法》的解决问题：“小红家所在小区共30 层，高度为100m，小红家住14 楼，那么她家距离地面多少米？” 这个解决问题中，需要理清楚其中的两组数量关系：①小红家的高度占到整栋楼的比例为，②整层楼的高度为100m。由此列出算式：100×46.67（m）。此外，可以通过数量关系进行逻辑推理：30 层楼高度为100 米，则15层高度为100÷2=50 米，又每一层的高度为米，那么，14 楼的高度为≈46.67（m）。同样可以求得正确结果。可见，从数量关系出发进行审题，能找到解决问题的多种策略。 二是挖掘解决问题中的隐性信息。解决问题逐渐淡化数学运算的考查，而更侧重于学生逻辑思维的考查，因此解决问题中的陷阱到处存在，这也要求学生在审题过程中条分缕析、抽丝剥茧，挖掘出隐藏在图片或文字中的重要信息。如解决问题：“甲乙两车同时从A 地出发，其中甲车速度为85 千米/小时，乙车速度为100千米每小时，那么2.5 小时后两车相距多少千米？”很多学生的答案为2.5×（100-85）=37.5（千米）。而没有考虑另一种潜在的可能——背向行驶，当甲乙两车背向行驶时，2.5 小时后两车相距2.5×（100+85）=462.5（千米）。学生需要从题干中发现问题陷阱，然后通过分类讨论，列出所有可能的情况，做到全面分析问题，进而正确解答问题。 二、数形结合是提高解决问题能力的法宝 小学生形象思维较为敏捷，对抽象的语言文字的理解缺乏敏感度，而直观形象的图形能起到化抽象为直观的效果。数形结合是一种重要的数学思想，很好地将数与形结合起来，以形助数，帮助学生理解问题，寻找解决问题思路，迅速又准确地解好题。 如在《有余数的除法》的解决问题中，有如下问题： 星期天，红星幼儿园28 名学生来到西湖公园乘船，公园规定每艘船最多乘坐5 名儿童，每一条小船的价格为45 元，那么一共需要租多少条小船，需要花费多少租船费用？ 解题中，学生可以用如下的简图来帮助分析：一共28 名儿童，那么租5 条船后，还有3 名孩子没船坐，故而需要增加一条，即 28÷5=5……（3），需要租 5+1=6（条）船。则一共需要花费租船费用为45×6=270（元）。 又如解决问题：“三年级的小记者社团中有女同学12 人，女同学比男同学多，那么男同学有多少人？”在解决问题中，借助如下的线段图帮助学生理清数量关系： 三、合理想象是解决问题的窍门 数学解决问题侧重于解决问题的过程，而不偏重解决问题的结果，注重学生数学发散思维、创新能力的考查和培养。因此在解决问题过程中，不要对学生的解题方法做过多干预，只要能达到解决问题的目标，就要允许和鼓励学生用另辟蹊径的解题方法。 一是运用假设法辅助解决问题。如常见的工程问题：“一项工作，甲单独完成需要12 天，乙单独完成需要18 天，那么甲乙合作完成，需要多少天？”常规的解题为运用单位“1”来解题，列式为=7.2（天）；还可以通过假设法来进行解题，假设：该项工作为生产360套（取12 和18 的倍数，以简化计算）服装，那么甲工作效率为360÷12=30 套/天，乙工作效率为360÷18=20 套/天，工作总效率为50 套/天，因此，两人合作完成此项工作任务的时间为360÷50=7.2（天），也得到了正确的问题答案。通过赋值获得清晰的解题思路，也是一种可取的能够达到殊途同归效果的解决问题策略，当学生思维