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基于教材指导的初中语文写作教学刍议 教材是指引初中语文教学向规范、严谨、务实方向发展的基础保证，特别是写作教学，现成的教材资源为学生作文素材积累、写作方法习得、思想情感水平提升、写作视野拓展等作文综合素养培养提供了强有力的保障。然而，现实的初中语文写作教学，在指导学生写作过程中，教师往往忽略教材的“例子”作用，舍近而求远，费时又费力。如何转变写作教学观念，抓住并充分挖掘利用教材资源，引导学生高质高效开展作文训练，不断提升学生的写作水平是初中一线语文教师需要深研的课题。 一、基于教材指导的初中语文写作教学存在的问题 初中阶段学科教学，必须以教材为纲，尤其是语文写作教学更加需要紧密围绕教材来展开，语文教材课文是经过众多专家精心筛选后，才入编成册的，其蕴含着极为丰富且值得深挖学习的写作素材，充分利用这些素材进行写作语言琢磨、写作手法模仿、写作思想把握、人物形象刻画、整体布局设计等作文训练，能够极为有效地提升学生的作文水平。然而现实的初中语文写作教学，师生皆存在舍近求远的情况，不重视教材课文，而是热衷于课外各式作文辅导书、网红作文素材，滥用课外材料导致学生的作文学习处在无法保障的低质低效状态。而在语文教材使用过程中，忽视了学生对课文适用素材积累的引导，课文深厚的语言学生进行锤炼感悟得还很欠缺，写作技法借鉴模仿还远远不够，结合课文进行拓展写作训练应进一步得到重视和强化。总之，初中语文写作教学，引导学生充分利用教材开展写作训练，还有很大的潜能需要挖掘，还有广阔的空间需要拓展，教师需强化思想认识，加强引导学生“例用”教材高质高效地开展作文学习，切实不断提升学生的写作水平。 二、基于教材指导的初中语文写作教学创新策略 1.引导学生积累课文中适用的素材。 农村学生由于一方面受阅读条件的限制，另一方面生活体验比较单一，且平时没有养成认真观察社会生活的良好习惯，对一些社会现象缺乏敏锐的洞察力和深入的思考，造成写作素材十分匮乏，因此，他们所写的文章往往不是内容空洞，就是选材陈旧、单一。为此，要鼓励学生课外多关注社会生活的同时，在课内引导他们充分利用教材这一“资源库”，从中积累有用的素材，为自己写作服务。 入选教材的文章体裁多样，内容丰富，且大都文质兼美，这为引导学生从中积累有用的素材提供了良好的条件。在实际操作中，应要求每个学生建立一个课文素材资料库，按类建档，并根据所学文章的特点积累适用于今后写作的素材。内容可涉及妙语佳句、名言警句、典型事迹、科学资料等方方面面。对于写景散文，主要摘抄积累文中的妙语佳句，如教《春》一文时，要求学生积累描写春草、春花、春风、春雨的语句及春天的三个比喻句。对于人物传记类的文章或是史学性较强的文言文，主要归纳收集人物的典型事迹、名言警句等，如教《美丽的颜色》一文时，要求学生归纳收集居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的事迹；如教《孟子三章》时，要求学生摘录“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患，死于安乐”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等名言警句。对于一些科普类的文章，可以引导学生积累相关的科学资料、俗语谚语等，如教《大自然的语言》时，要求学生积累“物候”“物候学”的相关知识。对于一些哲理性较强的文章，可以鼓励学生针对文中所蕴含的道理，结合自身的生活实际，形成独特的感悟，并用随笔的形式及时记录下来。当然，我们还可以让学生拓宽积累的范围，鼓励学生根据需要把课堂上教师所介绍的写作背景、作家作品知识等作为积累的素材。 “他山之石，可以攻玉”。学生只要时刻关注课文，长期坚持积累，就可以让自己的写作素材不断丰富起来。在此基础上，将积累的素材加以消化，并运用于写作中，便可解决所写文章“言之无物”的问题，从而提高写作水平。 2.引导学生以课文为例锤炼语言。 朱光潜先生曾说过:“语文最大的德性是精确妥帖。”能恰当地运用词语，是写作的基本要求，也是准确表情达意的重要因素。在写作教学过程中，教师教给学生锤炼语言的本领至关重要。 善用“小名词”。叙写事物，离不开使用名词。用好名词的关键，在于叙写事物时力求使用表示具体事物名称的“小名词”，尽量避免使用泛指的“大名词”。善用“小名词”，其作用在于能把所写的对象更直观、具体地呈现在读者面前，使记叙或描写更加清晰明白，更添生活气息。如《土地的誓言》“：我想起那参天碧绿的白桦林……我看见奔流似的马群……我想起红布似的高粱，金黄的豆粒……”句中加点的“小名词”，铺陈了东北特有的物产，表现了家乡物产的丰富，字里行间透出浓郁的生活气息，更能表现出作者对家乡的热爱、赞美之情。 巧用动词。运用动词是有一定讲究的，如讲究情态的描摩，讲究修辞的配合，讲究连续且不重复使用。巧用动词，能增加文章的感染力，收到意想不到的表达效果。如《风筝》“：他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日