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浅谈利用真实情境培养学生的化学实验素养 经常有老师抱怨高中化学教学的课时紧任务重，演示实验和学生实验都是蜻蜓点水般的完成，根本起不到培养学生化学实验素养的效果。其实很多实验都不是具有真实的情境的特点，都是经过筛选和理想化条件下的结果固定的实验，更强调学生的操作正确和观察仔细，能够完成预设的任务，通过较好的效果来验证既有的理论。学生往往失去主体意识，只求达到既定的目标，而对过程中的生成性的知识视而不见。 关于化学实验素养的界定，倾向于范志鹏的观点，他认为化学实验素养属于个人修养的范畴。化学实验素养是个很宽泛的概念，只有在真实的情境中才能有针对性地发现化学实验素养的不足，考试评价也是力求模拟真实的情境，选拔出化学实验素养较好的学生。如果仅仅是通过纸笔训练来提高学生应付考试评价的能力，那是不现实的也是不全面的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 那么如何利用真实情境培养学生的化学实验素养呢？结合自己的实践谈一些观点，供大家分享。 一、通过项目化的开放性实验有利于培养学生的化学实验素养 项目化实验是以一个独立的整体的实验为背景，让学生用已有知识和技能，体验解决真实问题的过程和方法，培养学生合作、反思、批判等能力的实验方式。学生在整个过程中体验了对问题的发现，寻找解决问题的原理，根据原理初步设计实验，实验设计的可行性分析及其改进，实验计划的拟定，实验操作，处理实验数据，验证对问题的解决效果等步骤，有利于运用和拓展既有知识和技能去解决现实的问题。但还是有几点是要注意的，项目化的开放性实验对学生的要求较高，需要有一定的知识储备和能力储备，而且占用学生的时间较长，建议要安排合适的兴趣小组，配备适当比例的指导老师，在一个相对集中的时间段完成。 二、利用身边的易获得的资源有利于培养学生的化学实验素养 身边的易获得的资源指的是包含家庭中的、地方的及社区的知识，不仅仅是指环境和物体及各个生活上日常所见的人和事，它还包含了当地特有的文化、历史、意识及价值观。利用这些资源就是将本地的一些知识（包括但不限于历史、文化）中的化学元素提取出来，融入到化学实验的情境设计等方面。学生往往更容易从身边的资源找到研究的切口，凝练出有价值的问题，通过研究这些身边的问题让学生体验到爱家乡爱化学的价值，激发学生产生继承和发展家乡文化和学科知识的意识，进而树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而达到了促进课程思政的效果。显然这也是学生实验素养的一部分，把对科学的兴趣和对文化的兴趣相融合，在科学探究的过程中实现了薪火相传。当然需要注意的是越是身边习以为常的事物及其变化，学生越容易以一种惯性思维去理解，其中可能会有一些非科学性的因素影响，此时教师就要注意对这些实验设计和结论的科学性进行把关，及时纠正错误，确保研究的信度和效度。 三、利用数字化传感器有利于发现实验中的生成性的问题 真实的情境如果只是满足于表面的观察和测量，得到的信息量通常是极其有限的。通过对实验进行改进和创新，利用传感器等数字化进行实验教学，化定性为定量，为学生创设思维的台阶，有效降低学习难度，对教学难点的突破一定会很有帮助。借助数字化传感器能够发现一些难于观察到的变量的变化过程，并能够使现象放大化和趋势明显化，并减少人工的劳动量，提高实验的效率，采集数据可以瞬间完成也可以横跨一个星期。熟练操作后，使用数字化传感器的实验成功率是很高的，误差也会很小，增加了实验的信度。对这种新型的实验设备，对自己亲手测出的数据和图像，学生是很感兴趣的，也乐于去等待一个漫长的结果，因为真相值得去等待。巧合的是这些学生们感兴趣的数据和图像现在正在成为考试评价的重要素材，学生在使用数字化传感器中所发展的实验素养在解读这类素材时会大有裨益。另外借助数字化传感器通常会发现很多“异常”的数据和图像，这些所谓的“异常”中通常饱含着生成性问题吸引着人们去研究和解释。解决这些生成性问题的时候，同时会大大刺激化学实验素养的发展。学生在陌生的异于常规情境中发现问题解决问题的价值更大。当然数字化传感器结构精密、价格不菲，学生在使用的时候需要教师的指导和帮助。在实验过程中，教师指导学生利用熟悉的器材进行实验设计，利用学生已有的生活经验、感性认识等，通过分析、归纳、概括，将要解决的新问题迁移为已经解决的问题。这样的实验过程才能帮助提高学生的实验素养。 四、利用真实情境设计实验的几个注意点 新课程标准倡导从四个方面发挥实验的教学功能，而学生的实验素养直接决定着实验在化学学习中独特价值的发挥。真实情境中的实验往往具有开放性，结果是未知的和不确定的，因此教师在指导学生利用真实情境设计实验时要注意以下几个意识。 1.安全意识。 安全是化学实验素养的第一要点，包含使用实验仪器的安全、使用实验药品的安全、设计实验装置的安全、实验过程中操作的安全、实验废弃物处