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基于学习方式变革的 中小学学习空间重构的实践与思考 竺建伟 一、中小学学习空间重构的必要性 2019年，中共中央、国务院出台的 《关于深化教育 “学校学习空间是校园内用于支持学生学习的环 教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出要优化 境载体，主要包括校园内的各类学习场所及网络学习空 教学方式，“融合运用传统与现代技术手段，重视情境 间”，学校的学习空间分类，一是学校现有的相对固定 教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、 的教学场所，包括普通教室、实验室和各类专用教室 项目式、合作式学习”。国务院办公厅印发的 《关于新 等；二是学校的公共场所，包括图书馆、剧场、体育馆 时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中强调， 等场馆，以及走廊、食堂、校园户外场地等；三是基于 要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探 信息技术的虚拟网络学习空间。本文所要阐述的学校的 究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设 学习空间主要是实体空间，即第一种和第二种空间(如 计、研究性学习等跨学科综合性教学。 图1所示) 。 原有的学习空间存在一些问题：一是空间的布局 相对固化、单一。主要体现在受限于传统的“标准化建 设”思维，学校空间设计和布局呈现固定式、封闭性， 难以满足多类型课程实施和多样性学习需求，无法适应 数字化时代的泛在学习、智能学习等各种新型学习模 式。二是教学方式上重教不重学，以“教”为中心，偏 重单向示范传授，对于学生自主学习、小组学习等支持 不足，不利于学生主动探究和实践能力的培养。三是 学习资源不足，对于跨学科学习、综合实践活动支持不 图1　竺建伟在云展上发表演讲 足，难以满足学生个性化发展需求，不利于学生创新能 随着学习模式、教学模式的转变，新的学习形式要 力的培养。 求新的学习空间。由北京师范大学智慧学习研究院与美 为了解决这些问题，需要进行学习空间重构。重 国新媒体联盟(New Media Consortium，NMC)合作发布的 构就是通过调整结构来改善产品质量和性能。空间重构 《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目 一方面包括物理环境的重构，如空间布局、设施设备配 区域报告》中强调了在未来3～5年内，中国基础教育将 备、声光电环境创设、信息技术应用等方面的更新与重 逐渐从以讲授为主的模式转向更多学生动手参与的新模 组；另一方面包括软环境层面的重构，即学校的文化、 式。新的教学与学习形式需要新的教学与学习空间—教 课程内容、学习方式、教学组织形式、评价方式、师生 室开始模拟真实的世界和社会环境，以促进学生间有机 关系塑造等如何与学习空间有效融合与创新。因此要改 互动并解决跨学科问题。 变学校学习空间原有结构或进行重新设计，形成方便学 作者简介：竺建伟，主任。上海市教育委员会教育技术装备中心， 200070 2021年1月 总第354期