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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《除法的初步认识》教学反思 《除法的初步认识》教学反思1　　本单元是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步认识”是同学学习除法的开始，同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让同学在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让同学在详细情境中体会除法运算的意义。让同学掌控除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是同学学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是同学学习除法的开始，关键是使同学理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。　　我从让同学小组合作分苹果开始，通过分东西使同学进一步明确“平均分”的`含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请同学演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使同学直观地了解除法的含义。再让让同学认识了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发同学学习的情趣。更重要的是，让同学在生动详细的情境中认识除法。　　我在进行教学设计时留意从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使同学清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让同学分东西，使同学在探究知识的形成过程中，技能得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上着重同学多方面的进展，立足培育同学的创新意识和自主学习的技能。　　本节课的不足之处：　　1、有部分同学对除法的含义理解不到位，没有让同学说出每一个数在算式中所表示的含义。　　2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。《除法的初步认识》教学反思2　　数学活动中的操作既可以激发同学参加数学活动的爱好，更重要的是援助同学体验、理解数学的知识。比如通过同学分桃子来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，在操作中探究规律，使知识充斥内在活力，充分为同学提供体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。　　我安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出非常现象。选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的同学说不公正，我追问：怎么才能做到公正？一位同学跑上去从3个苹果的同学手中拿出1个给另一位同学。这说明同学对平均分已经有了肯定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。因此为我下一步由平均分这一非常现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确“平均分”的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。　　使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义在这个环节主要讨论按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其鼓舞同学的直觉判断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的假设干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。《除法的初步认识》教学反思3　　一、教材分析。　　计算教学是学校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。　　二、教学设计的几个层次　　①、由同样多引出平均分　　书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出非常现象。我的了解同学实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。因此为我径直由平均分这一非常现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确“平均分”的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。　　②解决如何“平均分”　　使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义在这个环节主要讨论按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的.自由选择的权利，尤其鼓舞同学的直觉判断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的假设干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。　　③、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌控除法算式的读写方法。　　解决了“平均分”之后，老师指出把8本书平均分成4份，每份是２本