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农村小学低年级写话教学例谈 写话是义务教育语文课程标准对第一学段提出的学习内容，是为以后习作打下的基石。对于刚刚入学不久的小学生来说，他们的思维能力、想象能力、表达能力等都还处于比较低的水平，特别在农村，学生受生活环境、家庭教育、日常见闻的影响和限制，见识少，认识的字少，掌握的词汇量少，对书面表达形式了解有限，致使农村学生对写话总是抱有畏惧之心，怕说、怕写。寻找写话教学的正确途径，提高农村小学学生写话兴趣与写话能力，我们在一线课堂做了以下尝试。 一、创设情境，提高写话兴趣 低年级小学生虽有一定的生活经验，但真要动笔写时，却似乎想不起什么，常常感到无从说起。教师在教学中可通过多种途径为学生创设情境，搭建平台，引导学生回忆日常生活情境片段，引发积极的情感共鸣，从而促使学生“想写”“愿写”。 1.组织游戏，激起兴趣。 走廊上，操场上，总能看到孩子们玩耍的身影。孩子们如此爱“玩”，如果能在写话课堂中让孩子们边玩边学，让孩子们在“玩”中体验快乐，玩后是不是会有更多的话想说、想写呢？于是，学生就在语文课堂上“玩”了起来。把陶泥搬进教室，孩子们捏起了“小公鸡”“小鸭子”“七彩花”……一边捏，一边叽叽喳喳的或商量，或是炫耀自己的作品。乘着这股热情，教师引导学生介绍自己的作品，用“先……接着……再……然后……最后……”等词语说说是怎样做的。学生有了之前亲手制作的经历，正有说不完的话呢，写话练习就水到渠成地完成了。在教室玩“画鼻子”游戏，在学生玩得兴高采烈之际，教师提醒他们注意观察去“画鼻子”的学生的装扮，走上黑板前时的动作，最后把“鼻子”画到哪儿了？这些都是发生在学生眼前，学生亲身体验的，一位同学说完，其余同学还不断地补充或说出不同的想法，说话、写话的兴趣高涨。“玩”的形式还有很多。春天，组织学生到野外踏青，欣赏山林、野花、小溪流；夏天，一起去郊游，到小河沟里玩水、捉小螃蟹、捞小鱼虾；秋天，到校园中拾落叶，用落叶摆拼自己喜欢的图案……无论怎样的“玩”法，都能极大程度调动学生的兴趣，使学生高兴地玩，快乐地写。 2.利用课件激发兴趣。 指导写话时，借助多媒体再现生活，可以让学生在观看时迅速唤起原有的生活体验，激发表达愿望。 如在教学统编版第三册第四单元《黄山奇石》时，课后练习三让学生选几个词语说说某处的景物。虽然课前布置学生去观察、了解家乡景物，但深入到学生中一问，发现学生几乎说不出具体的内容，要让学生写，就感觉无从下笔。于是教师在课前拍下了小镇图片：青翠欲滴的高山，清澈见底的小河，热气蒸腾的温泉，山坡或开满花或结满果的果园，一条条鲜活的河鱼……一张张真实的图片唤醒了学生原有生活认知，看着熟悉的画面，学生一个个睁大眼，不住惊叹“原来我们的家乡这么美呀”。学生围绕着自己所见、所想，饶有兴致地讨论、交流，最后成功地完成了这次写话练习。 3.角色扮演引发兴趣。 每个孩子都做过当演员的梦，想象着成为故事中的主人翁。教师可以让学生在语文课堂上实现这个梦想，通过创设情境，引导学生走进故事去想象人物会想些什么、说什么、怎么做，在尝试表演中加深体验，有了亲身感受，学生自然“有话可写”。如教学统编版二年级语文上册《风筝和纸船》，教师鼓励学生分别扮演小熊和松鼠，想象它们吵架后心里会想什么？每一天都会做什么？学生联系自己平日与好朋友相处的实际，把小熊、松鼠吵架后的表现演得活灵活现，这之后完成课后练习——“替小熊写张卡片给松鼠”就容易了。 教学统编版二年级语文下册《枫树上的喜鹊》，结合课文内容，创设故事情境：下雨了，喜鹊阿姨张开翅膀，对喜鹊弟弟说：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我明白，她是在说：“……”学生分别扮演喜鹊弟弟、喜鹊阿姨，想象它们会怎么说、怎么做，并在小组中演一演。表演中，故事人物的动作、表情、对话一一呈现，学生有了亲身体验，写起来自然生动、富有生活气息。 4.结合画画提升兴趣。 孩子们喜欢画画。在课间，在课后，常常可以看到孩子们挥动画笔，画着自己的所见、所想，同学之间还互相欣赏，互相介绍自己画的是什么，在哪儿见过的等等，有说不完的话题。 假如在语文课堂上以画促写，是不是就能让学生有话可说，有话可写呢？于是又设计了一节主题为《我爱画画》的写话课，引导学生用画笔画出自己见过或想象的景物，并在旁边写几句话介绍自己的画。学生兴致勃勃，有的画飞翔的风筝，有的画高高的树木……在巡视中，教师发现一位平时学习较困难的学生在画纸上画上了几棵粗粗的、矮矮的、斜斜的小草。上前轻声询问时，她羞涩地说：“风把小草吹斜了，小草在风中跳起舞来。”多有诗意的句子啊！教师惊喜地夸她：“你说得真好，把小草当做人来写呢，想象力真丰富。请你把它写在旁边。”之后又请她到讲台前来介绍自己的作品，她的绘画虽然简单，可优美的句子赢得了同学们的赞美和掌声。她第一次笑得那么灿烂，小脸仰得高高的，眼神中是难得的自信。这次