幼儿园：阅读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感.docxVIP

阅读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感 3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。我利用自己空余的时间，翻阅了《学前儿童语言学习与发展核心经验》的口头语言板块内容，上学期，有幸去观摩了西湖区“我是儿童研究者”观摩了关于说明性讲述教学活动，自然就对说明性讲述章节情有独钟。 什么是说明性讲述？ 说明性讲述是独立讲述的一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。 学前阶段儿童说明性讲述学习的核心经验，主要包括以独白语言的形式进行说明性讲述，使用客观、规范准确、简洁明了的说明性词句，以及理解说明性讲述的内容组织方式等。 关于说明性讲述的现状 工作十多年，对于叙事性讲述方面的内容接触的比较多，说明性讲述内容相 对来说接触和关注都甚少，也自然导致日常教学活动中儿童接触也少，说明性讲述能力方面就相对薄弱。 说明性讲述目标定位于环节设计 结合说明性讲述章节的阅读和说明性讲述教学活动，从以下几个方面所看所思： （一）目标定位。目标的设计要体现核心经验，它应该是客观的、具体的、而非主观的、笼统的。要明确目标设计背后是为了达成什么、解决什么、发展什么，对活动的侧重点要做到心中有数。如：《今天是什么日子》的目标为例，原目标“通过看一看、说一说、找一找的过程中体验故事的情趣。”要思考通过看、说、找解决什么、孩子获得什么经验？是模糊不清的。再比如像“能准确描述事物的关键信息”，什么是关键信息孩子理解吗？这些关键信息都是老师主观认为的。调整后的目标：对环环相扣的游戏情境感兴趣，感受故事温情、有趣的情节；学习从方位、颜色、形式等信息来描述物体所在的位置，用规范准确、简单明了的说明性词句讲述；了解讲述过程中清楚地描述关键信息的重要性。通过调整的目标更加客观和具体，教师对活动的重点更加明确。 （二）环节设计。环节设计教师融入规范语言，将事物说清楚，说明白，才 能让幼儿增加知识经验；环节的设计要考虑实践性，实践后再能内化为自己的经验并愿意表达，积累内在的核心经验。 （三）说明性讲述的组织策略 如何做到客观、准确、规范、简洁讲述，需要教师提供相应的策略，帮助幼儿使用说明性语词呢？教师可以巧妙地一种游戏化的方式，指定游戏规则从而引发幼儿必须客观地说清楚形状、颜色、方位；在讲述的过程中鼓励幼儿说得再精确一些，具体一些；当幼儿“词穷”时，教师及时解释和说明，帮助他们用规范和简洁的词语来说明事物特征。另外，幼儿在讲述的时候，鼓励幼儿使用“先……再，”或者“第一步……，第二步……，第三步……”这样的有序说明，逐渐从有内容讲，发展到有顺序讲，发展到有重点讲。 幼儿的口头语言发展，不是一朝一夕就能做到，需要日积月累。孩子是灵动的个体，怎样根据孩子的需要兴趣表现进行敏锐的捕捉，及时推进，只有智慧的碰撞才会更有嚼劲。 在日常教学活动中，我们时常需要思考的是：这个活动的核心经验是什么？或者说这个活动儿童学到了什么？儿童是如何学习的？为什么会有这样的学习过程和学习水平？每次活动多问自己几个问什么？才能做到知其然知其所以然。