初中数学教学反思.docxVIP

一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养 一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也 我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么 有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提 实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养 初中数学教学反思案例 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经 被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 （ 1 ）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 （2 ）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3 ）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其 行为依据，通过观察、回顾、 诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与 修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性， 提高教学效能的过 程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。美国学者波斯纳认为， 没有反思的经 验是狭隘的经验， 至多只能形成肤浅的知识。 只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对 后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式： 教师的成长＝经验＋反思。 那么，我们应如何在教学反 思中学会教学呢？ 自我提问 .可修编- 化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可 化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列 计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃” ，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现 判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题， 以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问： “学生 已有哪些生活经验和知识储备” ， “怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”， “学生在接受新知识时会出现哪些情况” ， “出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备 好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回 答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这 样的问题，我如何调整教学计划， 采取怎样有效的策略与措施” ，从而顺着学生的思路组织教学， 确保 教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问： “我的教学是有效的吗” ， “教学中 是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么” ， “哪些方面还可以进一步改 进” ， “我从中学会了什么”等。 行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如 “合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然 而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。 “如何使讨论有序又有效地展开”即是 我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础 上提出假设， 制定出解决这一问题的行动方案， 展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出