新课标背景下统编《道德与法治》的大单元教学.pptxVIP

之我见大单元教学 目录大单元教学概述01核心素养下大单元教学发现的问题02大单元设计路径与大概念的理解03 01大单元教学概述 大单元教学概述“大单元”主题教学是从一课、一单元或一册教学出发，根据单元中不同知识点的需要，以核心素养为背景，提炼单元主题，综合利用各种教学形式和教学策略，将教材中零散的、孤立的知识进行串联整合，形成一个新的大单元开展教学模式。以便使学生完成一个相对完整的知识单元的学习，力争让知识系统化、整体化。大单元教学 大单元教学概述大单元教学大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大问题、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。 大单元教学概述学生学科核心素养为目标运用整体型和系统型思维对单元学习内容展开逻辑性联系和整合设置相应情境任务训练知识迁移的能力大单元教学03侧重强调三方面内容：总教育目标（单元）具体的教育内容（课时）根本核心：是为了让学生从过往的分散化学习转变为系统化学习，深化学生的学习深度，提高学生的学习广度，促进其综合素质的全面发展。020103教育活动的一体化（学习及评价） 大单元教学概述把新课标中学段素养目标再具体细化到各单元中，依托教材内容找出需要学生获得的本单元的正确价值观、必备品格、关键能力有哪些，再综合设计单元教学任务与活动，保证目标最终不走偏得实现。权威人士这样讲解：大单元教学 02核心素养下大单元教学发现的问题 核心素养下大单元教学发现的问题厘清大单元教学“不是什么”其一大单元教学不是相对教材单元容量更大一些的单元教学1.对“大单元教学”概念的理解模糊 核心素养下大单元教学发现的问题厘清大单元教学“不是什么”其一大单元教学不是相对教材单元容量更大一些的单元教学其二大单元教学也不是以知识和技能学习为终点的单元教学1.对“大单元教学”概念的理解模糊 核心素养下大单元教学发现的问题厘清大单元教学“不是什么”其一大单元教学不是相对教材单元容量更大一些的单元教学其二大单元教学也不是以知识和技能学习为终点的单元教学概念性理解 可迁移的概念和概念性理解 更为完善的知识体系 综合素养全面提升 1.对“大单元教学”概念的理解模糊 核心素养下大单元教学发现的问题厘清大单元教学“不是什么”其一大单元教学不是相对教材单元容量更大一些的单元教学其二大单元教学也不是以知识和技能学习为终点的单元教学其三大单元教学不是一定要突破学科范畴的融合性课程教学每个学科都有属于学科自身内部的大单元教学，因为学科不同，对大单元教学的解释所借助的概念稍有区别。 1.对“大单元教学”概念的理解模糊 核心素养下大单元教学发现的问题其一学校各类事务性的工作主教学科的日常工作考核… …心理障碍物一刀切的教学方式无法实现学生的学习需求无法体现学生存在的个体差异性脱离了学生现实生活实际教学内容与现实联系不紧… …难产生认同感，缺少学习兴趣2.对“大单元教学”实施的信心不足 核心竞争力概述给学生亲历、体验、发现、生成的时间和空间大单元教学坚持学生立场以学生的“学”和“习”为出发点，逆向设计“学生何以学会”的过程它的课堂强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”010203知识是学会的，不是老师教会的让学生在“身临其境”中对知识逐渐“心领神会” 03大单元设计路径与大概念的理解 大单元设计路径与大概念的理解1.甄选大单元主题六大领域：自我认识、我与自然、我与家庭、我与他人、我与社会、我与国家和人类文明2.确定大单元的学习目标3.根据学习目标提炼大单元的大概念4.根据大概念确定要研究和解决的核心问题5.根据目标和核心问题设计核心任务6.分解子任务7.进行学习评价对大概念进行深入理解的过程从概念性理解上落实学习目标的过程根据子任务提供学习支撑，包括设计相应的评价量规学生能够时时对照成功标准进行行动和目标关管理，进行自我监测判断大概念的理解程度，复盘反思大单元设计路径一学校、年级或个体教师根据育人目标的需要，不依托现成的教材，自主开发的大单元 大单元设计路径与大概念的理解1.分析单元学习目标和内容2.根据单元目标和内容提炼大单元的大概念3.根据大概念对单元目标和内容进行再认识，进一步明确大概念引领下的学习目标4.根据大概念确定要研究和解决的核心问题5.根据目标和核心问题设计核心任务6.分解子任务7.进行学习评价根据子任务开发、整合学习资源，提供学习支撑，包括设