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Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 比的教学反思(19篇） 比的教学反思（1）  本节课首先利用同学回忆已有学问，进而类推、猜想比的基本性质，然后利用举例验证，共同推导完善比的基本性质。在这一过程中，同学领悟了利用旧知学习新知的方法，沟通了学问间的联系，培育了初步的类比推理力量。化简比的难点是最终结果的表现形式，因此，利用让同学争论“什么是最简洁的整数比”。使同学明确化简比的结果只能是一个比，并且前后项应当是互质的，然后让同学遵从这条原则，试试化简各类比(整数比、分数比、小数比)，使同学掌控学习的积极权，乐观探究，完成学习。不行思议的是，同学在试化简 ： 时，有的把这两个分数都化成小数再化简，也有的前项除以后项来化简，大多数同学都是前、后项同时乘4的方法来化简。于是，我准时让同学争论、比较，得出化简分数比的一般方法。  但是，在同学大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数(0除外)，比值不变时，我赐予同学充分的确定，但没有在同学的验证时让同学比较同时乘以或除以相同的数(0除外)和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区分，造成同学肯定的概念上的混淆。  比的教学反思（2）  比的基本性质这一课，我充分利用同学的已有学问，从把握新旧学问的相互联系开头，从分析它们的相像之处入手，利用让同学联想、猜想、观看、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等学问，因此教学新课时对这些学问做了一些复习，引领同学回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了学问上的预备。事实也证明，胜利的铺垫有利于新课的开展。同学利用比与除法、分数的联系，利用类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节约了很多的时间，二来也让同学初步感知了新学问。整节课无处不体现了同学是学习的主人，无时不渗透着同学积极探究的过程，不论是同学对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了同学胜利的脚印。同时采纳讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探究、概括归纳的方法，掌控学问、应用学问、深化学问，形成清楚的学问体系，培育同学的创新力量和探究精神。同学学的轻松，老师教的开心！  注意练习题的设计，使同学乐观积极的学习。练习题的设计应强调数学教学中培育同学学习数学的力量。在教学中我能抓住同学的心理特征，设计一些同学简单进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让同学开心地掌控学问，突破重点和难点。例如：当同学得出“比的基本性质”这一规律时，我立刻展示：试试：  （1）、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应当。  （2）、假如3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应当为这两题，假如同学会完成了，这个基本性质也理解了。再如：我展示的例1中的3道例题，把同学在化简过程中将会消失的错误全部呈现了出来，同学第一印象的掌控，有助于今后的练习。  俗话说：“爱好是最好的老师。”学校生对数学的沉迷往往是从爱好开头的，由爱好到探究，由探究到胜利，在胜利的开心中产生新的爱好，推动数学学习不断取得胜利。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使同学难以理解，甚至望而却步。因此本节课老师从激活同学的学习爱好入手，引领同学用一系列的猜想来提升爱好，增加数学的趣味性，从而引发同学探求新知的欲望。有了爱好做支撑，后面的新课学习就乐观积极。  总之，教学中我着力体现“以同学进展为本”的教学理念，充分发挥同学的主体作用，使同学成为学习的主人，力求使同学在创新精神、实践力量及情感态度方面获得均衡进展，但课中也存在圆满，在以后教学中力求让同学在学问点和概念上表述更精确?????。  比的教学反思（3）  这篇课文采纳三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特征，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特征，围绕“比尾巴”大赛绽开设计，环节与环节之间连接自然，环环相扣，以摸尾巴嬉戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。  每一个环节的设置都注意了情境的创设，都采纳最具有童真童趣的语言，符合低班级的认知特征。在这堂课的设计当中我注意了情境的创设，这些情境不是单独开来的，而是一脉相成，从一而中的。创设的这些情境能引起同学情感的共鸣，同学利用创设的情境走若文本，与文本之间进行最近距离的对话，同学的爱好被激活，情感被升华，喜爱小动物的情感在课堂中随处而见，为参与竞赛的小动物加加油，给自己喜爱的小动物评评尾巴，为丢失尾巴的小动物画上一条好看的尾巴。  由于有了情感的投入，同学在这些活动中参与乐观性强、参与面广，课堂氛围轻松而又开心！但在实际的操作