小学科学：选择“结构性材料”帮助学生建构科学概念（　 陈卫东）.doc

PAGE PAGE 1 选择“结构性材料”帮助学生建构科学概念 长兴县教育研究中心 陈卫东 【摘　要】通过各种探究活动建构科学概念是当前小学科学教育的主要形式，而材料是开展探究活动的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在帮助学生有效进行探究活动，建构科学概念的过程中，我们发现材料是实现有效探究与建构概念的根本。本文分析了结构性材料在有效探究与建构概念中的价值，探讨了在多种类型课例中如何抓住材料的关键点，选择有结构的材料，为学生开展有效探究与主动建构科学概念提供重要载体。 【关键词】　结构性材料 　科学概念 兰.本达教授曾提出：“材料引起经历，材料促成思维”，“与科学概念有关的结构”能揭示“科学概念”。 ①美国科学教育专家劳伦斯教授认为：准备好最精炼的上课材料，并且思考材料出示的次序和步骤，这是我们老师在做课前准备的时候必须要去思考的问题。”材料是建构有意义探究活动的核心，科学探究活动很大程度上就是学生与材料之间的互动，探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，没有了材料就没有了动手做的对象，就没有了思维的基础；没有充足的探究材料，活动将无法全面并深入开展；没有结构性的材料，探究活动就无法典型、深刻与精致，教学目标特别是知识目标就仅是 “点到”而非“达到”。由此可见，在科学探究中，教师精心设计、