石钟山记说课稿.pdfVIP

《石钟山记》说课稿 一、教材分析 《石钟山记》是一篇名文，历来选者、注者、论者甚众，因此各种教 材版本都似乎对它割舍不下。它以一个“疑”字，一个“声”字贯穿全文， 可谓结构严谨，层次清楚，丝丝入扣，中心突出。它的语言初读起来是 很平常的，但如果仔细研读，认真推敲，就会发现其中有丰富的内涵， 很不平常。如前文对郦道元的“常疑之”、对李渤的“尤疑之”与后文对郦 道元的“叹”、对李渤的“笑” ，可谓是遥相呼应，用得极为准确与讲究， 却丝毫不见雕琢之嫌。至于第二段景物描写极尽绘形绘声之生动鲜明的 妙处，就更不用说了。因此，它的文本魅力是非凡的。 但是，文章的魅力不仅体现在它那显而易见的优点中，其实也体现在 人们对它的众说纷纭上。它的体裁 （与普通山水游记的区别）、它对石 钟山命名的结论以及“事不 目见耳闻不可臆断有无” 的看法，都是值得人 们思考和议论一番的。 此文在新教材中又被编入，而且是被编入“ 山文化”系列中，我想， 使“石钟山”和其它山一起作为人类审美理想或哲思的一种寄托而让我们 去感受、去汲取教益，这可能是编者的用意吧。 不过 《石钟山记》所能给我们的教益，应该不只是作者提倡 目见耳 闻，反对主观臆断给我们带来的启示，也不只是石钟山夜景描写给我们 带来的身临其境的享受，它更可以是在作者对前人的质疑中，我们对作 者的质疑中所能培养出来的一种科学精神。 二、学生情况 我们普通高中的学生经过市重点、区重点和民办高中三层选拔后，被 戏称为“第四世界” ，学生语文基础很差，而且还缺乏正确的语文学习方 法与良好的语文学习习惯。而且他们对文言文除了有一种畏惧感之外， 更有一种误解，认为“文言文就是死记硬背” ，所以对学习文言文向来是 兴趣缺乏，更有甚者还会到深恶痛绝的地步。根据我们学生的这些实际 情况，课堂要求要做到面面俱到甚至是求全责备是不现实的。加上新教 材内容多、课时紧，所以我们就要对一些内容进行大胆的舍弃，做到一 堂课有尽量多的收获就可以了。 我这个班级的学生，在我一个多学年的训练下，小组讨论与合作学习 已经形成习惯，有一些学生也能做到知无不言，言无不尽。但是，有不 少的同学是喜欢钻钻牛角尖的。我准备以“质疑”贯穿主要教学过程，就 是考虑到了这一部分同学，我想让他们在“过把瘾” 的过程中体会到“质 疑”其实是一种非常严肃的科学精神。 三、教学 目标与教学重、难点 根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学 目标确立为： 1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式 等文言知识；理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握 通过记游揭示哲理的写法特征。 2 、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设 疑，能引导学生进行 目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培 养学生的合作学习能力。 3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的 科学精神，学会对人或事物全面评价。 教学重点确立为：积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断， 重视实践的科学精神。 教学难点确立为：在质疑中对苏轼进行全面的评价。 四、教法、学法以及理论依据 1、检查学生的预习这一步必不可少，这是由我们普通高中的校情、 学情 决定的。我校的校情是：学生不住校，不晚修，教师无法了解学生课余 的学习 情况。我校的学情是：有一部分学生的学习自觉性极差，教师要加强督 促。加上新教材课时紧的特点，就更要教师把好预习关，提高预习效 率。 2 、新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力和 创新 精神。这节课，我主要是通过布置、检查预习和引导学生一步一步探究 来完成教学 目标的。而在对文本的体验中，学习、感悟作者对前人的质 疑精神和对作者进行质疑将是这节课的主旋律。 3、学习语文的一个重点是积累。在教学中，教师应当强调，并做好 示范 作用。因此，我在本课的开头注重了文言知识点的积累，在拓展讨论部 分注重了课外阅读的积累。 4 、教学中的比较是一种智力技能，比较出真知。实践证明, 比较学习 法是一种掌握新知识、巩固旧知识、减少头绪、加深印象、深化理解的 好方法。因此我在课堂中安排了多处比较思考练习。 5、语文来源于生活，也必将运用到生活中。在教学中，注重培养学 生的 生活体验非常重要。因此，我在课堂后面安排了“谈 自己的体会” 的环节 和写作训练，这既有利于学生联系生活，学以致用，同时也有助于他们 归纳能力和语言表达能力的提高。 6、