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Word 对他们也怀有良好的期待和要求美文 如何对待这样的同学，我走了不少弯路，经受了以下几个阶段： 一、硬碰硬阶段 刚上班那会儿，年轻气盛，对什么东西都看不惯，更是不能容 忍同学在课堂上的捣乱行为。 只要见到同学在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业， 我就会生气地大喊一声：“某某，你在干什么？”或者 “某某，你来 说说我刚刚讲了一个什么问题？”这样的结果无一例外的都是：同学 变本加厉地和我作对。 清晰地记得带05级高二 〔29〕班政治课时，有两个男生在我 的课堂上说说笑笑，我当时就生气地让他俩站起来回答下列问题，提 的问题当然是很简洁很基础的。他们站起来直接对我说： “不 会！” “这么简洁的问题都不会，你们还有心思说笑！”我当时气不 打一处来。本想着这样 “羞辱”一下他们，他们就会适当地收敛点。 可后期事态进展已经与我的初衷完全背道而驰，甚至远远超出 了我的掌握力量和范围。他俩在我后来的课堂上变得更加有恃无恐， 并公开对我声称：不再学政治。而我，除了对他们班主任反映状况之 外，已经别无方法。更要命的是，这个班的其他同学，就连以前政治 学习很仔细的同学，也开头在政治课堂上看看其它书籍，做做其他作 业了。事态进展到最终，课堂上能仔细听我讲课的同学已经寥寥可数 了。 虽然其他班没有消失类似的状况，但对于这个班的教学，我无 第 1 页 Word 疑是失败的。 事实证明，硬碰硬的结局只能是：头破血流、两败俱伤。 二、视而不见阶段 经受了前一阶段，我不再想让自己受伤，不再想费劲与同学较 量。所以我实行了老子 “无为而治”的策略。 再见到同学在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业， 我就睁一只眼闭一只眼，观察了只当没观察，连续讲我的课，反正仔 细听讲的同学还是会仔细听讲，再说他们也翻不了天，我也不用打断 教学进程，不用费那个劲儿。 然而这样的好日子是持续不了多久的。刚开头的几节课还牵强 能维持，到后来就会发觉，课堂上说话的人越来越多，偷看课外书、 做其它作业的人越来越多，直到不管不行，非管不行的地步。 这时再与同学声明上课时不准干嘛干嘛，否则怎样，效果已经 大打折扣了。 事实证明，对于同学，老子 “无为而治”的策略并不行取，视 而不见的结果也只能是：状况越来越糟。 三、好心提示阶段 既然不能硬碰硬，也不能视而不见，就只能实行另外可行的方 法了。 我开头耐烦好脾气地对待这样的淘气同学。 遇到同学在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业，我 就温柔地用眼神示意，或者走到跟前，轻轻地拍拍他们的肩，等待他 第 2 页 Word 们回来课堂。这样的时候，他们往往不好意思再连续说话、玩耍，或 偷看课外书、做其它科作业，他们会临时比较仔细地听课。但持续不 了多久，他们一贯的坏习惯又会显露出来，我要再示意、再提示。反 反复复、无穷无尽。 我就遭受到这样一个特殊 “好玩”的同学。刚上第一节政治课， 他就显露出他的 “别出心裁”：上课坐不住，一会儿要找前面的同学 说说话，一会儿要和旁边的同学唠唠嗑，再过一会儿要无端地对着老 师笑笑。示意、提示只能管几分钟，下几分钟他又恢复到原样，弄得 我还是束手无策。 事实证明，对于淘气的同学，好心提示能起到一时之效，但依 旧无法从根本上解决问题。 四、提出期盼和要求阶段 要想从根本上解决问题，还得从这些同学本身着手，对他们也 有着详细的期盼和要求，而不能实行一刀切的方式。 对于同学在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业，我 觉得主要是同学对于学习没有压力和动力，但这并不说明他们没有主 动向上、自我完善的潜在需要。根据马斯洛的需求层次理论，每个人 都敬重和认可的需要。假如能依据这些同学的实际状况，对他们提出 详细期盼和要求，一方面