幼儿园：朱雨菲 发现儿童案例《被“特殊”关注的小铁》.docx

被“特殊”关注的小铁 最初的你 在第一次去小铁家家访时，这个孩子就给我留下了很深刻的印象。他的笑容很甜，但只持续了很短的时间，他把水果推到我们面前后，就径直走到自己在沙发旁边的位置，开始玩起了积木。无论妈妈怎么叫他，或者是我们呼唤他，他都毫无反应，只沉浸在积木的世界里。 妈妈也只能抱歉的笑着跟我们说：“只要有玩具，他一切都好说。”小铁很喜欢建构玩具，所以小铁非常喜欢幼儿园，因为幼儿园里有各种各样不同的玩具，他来上幼儿园也一次都没有哭过。可是在慢慢的相处中，我也发现了他的问题。 他的语言能力发展水平比同龄的孩子慢了很多，刚开始的时候我根本听不懂他在说什么。而且他的性格很犟，只要是他认定的事情很难把它扭转回来。 在步入中班下学期后，虽然他的语言能力得到了很大的提升，但我发现他稍有不顺心遂意，就会很大声的哭，一边哭一边疯狂挥动双手。哪怕是边上想要过来安慰他的孩子，他也会去打，甚至要张开嘴巴去咬。 那天排队去散步，他稍微来晚了一会儿就被其他小伙伴挡住了排队的去路，他没能挤开旁边的孩子，被他急了的孩子大声的告诉我老师，他急我听到这话他就脸色一变，“哇”的哭了起来，一边哭一边还用两只手打那个“告状”的小伙伴。被打到的小伙伴急忙躲开他，一看到让开了路，他也就止住了哭声，往前走到了自己的位置上，排好队伍。 因为他的能力在班级孩子中并不突出，也经常因为不服从规则而被同伴告状，也因为他事事会出现的攻击性行为，我把小铁列为了需要重点关注的幼儿。 后续也经常会有孩子来我这里告小铁的状，有时候不是小铁做的事，其他孩子也会第一个怀疑。我也开始反思，是不是由于我的主观意识和他的攻击性行为，让其他孩子认为小铁是一个坏孩子，一有什么不好的事情就是他做的。于是我对小铁和他的同伴交往进行了观察。 观察实录一： 孩子们都在走廊里玩着建构墙，突然一个小朋友来跟我告状，老师可以滚动的小圆球找不到了，肯定是被小铁弄丢了。为了搞清楚这件事情，我把小铁也交到了跟前，询问他：“是你把小圆球弄丢的吗？”小铁摇了摇头。那个小伙伴又继续说：“肯定是你，上次就是你把小圆球装到口袋里，这次肯定也在你的口袋里。”说着他就想去巴拉小铁的口袋。小铁往后撤了一步，“哇”的一声大哭起来，一边哭一边喊：“没有！不是！没有！”一边用两只手去打那个想要来翻他口袋的孩子。我立马制止了他手上的动作，让小伙伴先去玩，然后等待小铁冷静下来。 小铁过了很久才冷静下来，然后我又是询问了他：“是你拿的吗？”他很肯定的点了点头说：“不是我！”我选择相信小铁，最后也是在一个小盒子里发现了那个小圆球，证明了小铁说的是实话。 观察实录二： 一节美术活动，其他孩子都认真的在认真完成自己的作品，而只有小姐一个人的纸上是干干净净的，他拿着笔一会儿在桌布上画两笔，一会儿又用手撕桌布，把桌布撕开一个小洞。同组的孩子来告状：“老师，小铁不画画！”“老师，小铁都把桌布撕开了！”有一个孩子说：“他现在不画画，等会儿积木就不让他玩了！”小铁一听这话，他“哇”的一声又哭了起来，我走过去提醒他：“完成作品的话，肯定能和其他小朋友一起玩。”他听完这话，马上坐到位置上开始动笔，很快完成了自己的作品。我都惊讶于他完成作品的速度，最后他也和其他孩子展示了他的作品，并开心的玩上了建构游戏。那天他非常骄傲，拿着画跟我说：“老师你看我画的好不好！”在拍摄孩子们的建构作品时，他非常开心的和我的镜头打着招呼。 观察实录三： 晨间锻炼时，小铁非常卖力的搬着一个个木梯和木板。他来往了三次，和小伙伴们一起把木板运到了山坡边。其他的孩子搭好木板就爬到山坡上去玩了，而小铁并没有。我观察到他把一块落在旁边的木板放在山坡最陡峭的那一面上，然后他手脚并用的爬到山坡上，用力的按了按木板试探这个木板是否稳定。然后他用脚小心翼翼的探下去，从板上滑了下来。 这时我只以为他是为了建造一个滑滑梯，可是过了一会儿我又看到他搬来了一个木板，慢慢的拖到了之前那块木板的旁边，然后坐山坡上，用力的一点一点慢慢的把两块木板拼在一起。拼好木板后他去旁边拿了一把小手枪，从山坡上倒着趴在木板上，用小手枪瞄准山上占领高地的小朋友，和其他的小伙伴一起玩起了野战的游戏。 我们共同成长 在我之前看来，小铁是一个需要老师特殊关注的孩子，我在他身上付出的很多。但我的特殊关注，可能会对孩子造成一些影响。因为他经常被批评，让其他孩子也产生一种定式思维，认为小铁就是做那些不好事情的，一遇到问题都会第一个怀疑他。但小铁他并不是这样的孩子，他虽然有时候控制不住自己的行为，但这都是为了得到老师的关注。而且小铁是一个极具创造力的孩子，他也能够很友好的跟同伴相处，和同伴一起游戏。我尝试着每天多关注，多和他交流，多和家长沟通，和他一起成长。 一、有爱才有信任 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育