小学数学教学中教师满意度的影响因素.docxVIP

小学数学教学中教师满意度的影响因素 一、 样本数据收集和分析 2010年1月，作者对湖北省大学的学生进行了问卷调查，并采用了随机抽样的方法。共发放调查问卷2000份,回收有效问卷1900份,回收率为95%。本次调查包含了该校18个学院。样本中女生所占比例略高于男生,这与学校的整体分布基本一致。从家庭居住状况看,来自乡镇和农村的学生占了60.5%,表明该校的农村学生人数偏多,这与地方高校的生源相符合。由于问卷发放时,四年级学生在外实习,所以收集的样本数量相对偏少,其余三个年级的样本分布相对均衡。 为了分析学生学习行为与对教师教学活动满意度间的关系、学生学习成绩与学习行为之间以及学生学习成绩与对教师教学活动满意度间的关联性,笔者通过计算他们之间的斯皮尔曼等级相关系数,来分析影响学生学业成绩的主要因素,以及这些因素间的相关程度。多数变量采用了5等分级别,数据基本上是定序变量。由于斯皮尔曼等级相关系数通常适用于两个定序变量的相关检验,所以主要把等级相关系数作为分析工具。斯皮尔曼等级相关系数计算公式是: R=1?6∑i=1nD2in(n2?1)R=1-6∑i=1nDi2n(n2-1) R表示等级相关系数,D表示两个变量每队等级(不是指原始等级)之差,n表示样本的容量。 二、 影响学生学习行为的因素分析 1. 从学生课前预习、课后履行课前学习的情况看,学生的学习意识还很 学生学习行为是影响学业成绩的主要因素。为了解该校学生的学习状况,本次调查重点选取了“上课出勤、自我完成作业、课前预习、参与老师组织的课堂讨论、课后与老师个别讨论和课后复习”等6个方面作为考察指标。每项指标分为5个维度,通过对指标的频率和均值计算,可揭示出该校学生学习行为现状以及存在的问题。 如表1所示,53%的学生“从不”或“很少”进行课前预习,样本均值只有2.58。经常开展课后复习的学生稍多,但仍低于40%,课后找老师请教的人数不到一半,说明大多数学生在课余时间并没有对学习投入必须的时间和精力。参与课堂教学讨论的人数和比例相对较高,而课后与教师个体讨论的表现不太令人满意,均值只有2.37,几乎有20%的学生从不与教师做课后讨论。另一方面,从学生学习投入看,上课出勤和作业自我完成的状况比较乐观。自我完成作业“较多”和“很多”的学生占75.4%,相对应的只有少数不到10%的人有抄袭作业的行为,上课经常缺勤的人数只有15.3%,不到3.5%的学生有逃课行为。这说明学生学习的自律状况良好。从以上学生学习行为指标来看,学生的学习积极性和主动性不高,很少做到课前预习和课后复习,需要引起我们的重视。从课堂和课后与教师讨论看,师生交流不足,大多数学生在课下时间和课堂上都很少跟老师或同学交流。 2. 对课堂教学方法和内容的满意度较高,且总体上看是较高 学生对教师教学活动的满意程度是影响学生学业成绩的关键因素之一,同时也对学生学习行为的选择有重要影响。本调查选取了教师对学生的出勤考评、课堂组织讨论、提供答疑及辅导、课堂教学方法、教学深度、教学广度和教学前沿性等作为学生对教师教学活动满意度的考察项目。 如表2所示,该校学生对教师教学活动的总体满意度较高,学生对教师教学的满意度评价都集中在“一般”和“比较满意”这两个等级。所有指标均值都超过了3.0,大于2.5的平均水平。首先,教师对学生进行出勤考评,有40.9%的学生对这一教学活动持“一般”态度,34.6%选择了“比较满意”,可见学生对“出勤考评记载”行为是基本认同的。其次,对教师课堂教学方法感到“比较满意”和“非常满意”的学生总和达到了50.4%,感觉“一般”的近40%,不到10%的学生不太满意,总体看来学生对教师采用的教学方法的满意度较高。而对“组织课堂讨论”的满意度有所下降,均值略微高于平均水平,只有三分之一的学生感觉比较满意,有18.7%的学生不满意或者很不满意。有18%的学生不满意或者很不满意老师提供答疑和辅导的教学活动。对教学深度和广度、教学前沿性的评价,学生的意见比较一致,均值比较接近。选择“一般”满意度的人数比较多,都接近了50%,对课程教学内容前沿性的满意度相对偏低。根据以上分析,我们认为:地方高校学生对教师教学活动整体满意度较高;学生渴望活跃的课堂气氛,比较多的学生认为老师组织的课堂讨论不够多;老师在提供答疑及辅导方面也需要改善。 3. 学生出勤行为对出勤学作业的满意度是较高 我们选取了上课出勤和自我完成作业作为学生学习行为特征,教师对学生出勤 考评、组织课堂讨论、教学深度等作为教师教学活动指标。运用斯皮尔曼等级相关系数计算,衡量这两者间是否存在相关性。从表3可以看出,学生学习行为与对教师教学满意度之间有显著相关性,且皆为正相关。 首先,学生上课出勤状况与他们对教师的出勤考评活动满意度之间的相关性系数为0.165。可见,