幼儿园：许烂钫3月观察记录.doc

PAGE PAGE 2 （3）月专业笔记 观察记录：建构区《心中的小学》 基本情况记录 观察者：许老师(教龄2年) 被观察幼儿：小宝 儿童年龄：6周岁5个月 被观察教师：陈老师（教龄11年） 观察日期：2022年3月16日 时间：上午9：40——9：50 观察场地：大五班室内区角建构区域 游戏材料：大型实木玩具（形状有圆柱、长条长方形和砖块长方形） 背景分析：案例中幼儿是比较内向的大班幼儿，第五次玩建构场地游戏，从前几次游戏情况看，孩子们的游戏中透露着不符合这一年龄段特点：以象征性游戏为主，单纯的建构游戏较少，游戏坚持时间不长，游戏中同伴间的交往较少，不知道如何交往，遇到问题常常依赖老师。 目标预设： 1.通过对个体幼儿的跟踪观察，了解该幼儿在建构区域中的建构能力。 2.了解该幼儿在游戏中的游戏水平和同伴关系。 游戏行为描述 镜头一：9：40——9：42 参与幼儿：小宝 描述：小宝将柱形木块搬到升旗台上，开始竖着摆放，当他摆了部分在面前时，拿起一块长条积木，起先尝试竖着摆在圆柱积木上，发现摆不牢，于是他将积木横过来摆，正好架在两个圆柱积木上面，小宝很惊喜，他继续往上搭。 分析：小宝对木块积木的“搭高建构”产生兴趣，因为是大班，他很快找到自己游戏的兴趣：用架高的方式进行搭建。这让之后游戏有了一定的目标。 镜头二：9：43——9：45 参与幼儿：小宝、浩浩 描述：小宝继续往上搭柱形积木，边上的浩浩看到，就将一块长方形积木放到小宝搭建的作品上，小宝没有拒绝他的加入，两人继续搭建，但几乎没有语言上的交流。整个建构作品已经搭到了第三层。 分析：新的叠高玩法对于大班的孩子来说，并没有难度，也正是因为这样简单的难度挑战，激发了他们游戏意愿，也吸引了身边同伴的加入，但两人之间的欠缺交流。  镜头三：9：46——9：48 参与幼儿：小宝、浩浩、小伍 描述：小宝和浩浩同时拿起两块圆柱积木，一起放到搭建的第三层作品上，积木有点轻微晃动，小宝感到不稳，将自己的积木拿起，积木失去平衡，倒下来。小宝诧异地自言自语：“倒啦！”浩浩看到后退出了游戏。边上玩的小伍走来，将剩下的积木推倒，小宝显得有些失望，但并没有放弃，把积木扶起来继续搭，此时教师介入和小伍交流，以不影响他人为前提，开展游戏。 分析：小宝和浩浩在没有协商的情况下，积木失去平衡倒塌，果果没有放弃，继续搭建。小伍则以满足“推倒”这个动作为乐趣，一直自娱自乐着。当他跑来推倒他人作品时，对小宝的游戏造成了影响。 镜头四：9：46——9：48 参与幼儿：小宝和浩浩 描述：第四次重搭，小宝重新邀请了浩浩的加入，一转眼，它们合作的心中的小学终于搭建成功率，小宝开心的笑了，浩浩叫我给吗拍照留念 分析：失败并不可怕，小宝坚持不懈终于和浩浩一起完成了作品，进步也非常大。 自主游戏“三维解读” 解读现场：整个游戏的主题以建构为主，案例中主要幼儿是大班年龄段男孩，他无意间发现新的架高方法：以两个圆柱当底，架起条形积木，不断垒高，并由此生发出此次自主建构游戏。游戏中存在着大班幼儿建构能力的发展，同时也交糅着大班幼儿交往能力的欠缺。游戏从开始的独自搭建到初级阶段的合作搭建，再到相互搭建的材料无法共享，几个幼儿间都没有太多的语言交流和协商，导致最后游戏无法进一步展开，主要幼儿小宝最后能邀请浩浩回来，最终顺利的完成率小学的构建。 解读幼儿：此案例中以小宝为核心开展游戏与视频拍摄，因此主要围绕他在各方面能力上展开解读： 建构能力链接：廖贻在《幼儿积木建构水平的发展阶段与线索》中指出“幼儿与建构材料之间，空间关系的理解和操作主要有几种方式：摆弄和搬移；横排、顺接和叠高；桥式；围拢和覆盖；塔式。”案例中自主游戏以横排、顺接和垒高能力为主，同时能初步感知积木在空间中的位置状态，喜欢叠高，或按横向、竖向连接来玩建构游戏，处于建构发展第二阶段。同时能力发展从无意识拼搭向目的性搭建过渡。 交往能力连接：《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：5-6岁幼儿的社会领域人际交往方面有着这样的目标：1、愿意和小朋友一起游戏；2、想加入同伴游戏时，能友好地提出请求；3、能选择自己喜欢的内容游戏或活动；4、在提醒下能做到不打扰别人。根据这几条能力的链接，对接这个游戏中的几名主要幼儿的交往行为，由于游戏中几位幼儿都是大班初期，同伴间的熟悉程度尚浅，交流频率低，交往经验不丰富；因此出现了干扰他人游戏；合作搭建不配合；无法材料共享等问题。 其他能力链接：语言能力方面：小宝正处于大班典型的自我矛盾期，在游戏中和同伴的交流极少，这也决定了他交往能力的水平。在探究能力方面，为了摆放更稳，小宝每次搭建的作品也有调整。在游戏品质方面：外